信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究

鄧召兄　馬桂林

摘 要：2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中特別指出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”但在實際教學(xué)過程中存在以下問題：一是教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合內(nèi)涵認(rèn)識存在偏差；二是教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理；三是教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合需掌握的技術(shù)操作有待提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；深度融合；研究

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-092-01

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信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的核心理念

1.教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展

教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

2.“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進

一方面，信息技術(shù)要進入教育教學(xué)過程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

3.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

教育部公開表示的基本思路就是采取應(yīng)用信息技術(shù)驅(qū)動教育教學(xué)工作：一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用；二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實現(xiàn)新的應(yīng)用。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的主要研究內(nèi)容

1. 教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)掌握程度的調(diào)查研究

①教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

②教師運用信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2. 教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)所需各種實用技法的研究。

3. 教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)途徑的研究。

4. 提升教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)技能的可行性途徑和方法的研究。

①教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)技能意識的培養(yǎng)；

②提升教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)技能的可行性途徑和方法的研究。

5. 教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能影響的研究。

①教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)對學(xué)生成績影響的研究；

②教師運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的研究。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究的總結(jié)與反思

1.學(xué)生層面

新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。“課前”學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)；“課上”利用信息技術(shù)手段進行交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

2.教師層面

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師在課堂教學(xué)活動中地位的界定。信息技術(shù)支持下，對教師教學(xué)設(shè)計的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計的過程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。通過信息技術(shù)平臺的支持，利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如QQ群、QQ空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計、重點難點、教學(xué)資源、知識拓展等內(nèi)容上傳到空間，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而突破時間和空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。

3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實踐活動時，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運用不同的統(tǒng)計圖（表），對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式，極大地擴展了學(xué)生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

本文系2017年度天水市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究》（批準(zhǔn)文號：TS[2017]GHB46）研究成果之一。

[參考文獻]

[1]信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合路徑研究[J].黃家琴.教學(xué)與管理.2015（33）.