信息技術與課堂教學深度融合研究

鄧召兄　馬桂林

摘 要：2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中特別指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”但在實際教學過程中存在以下問題：一是教師對信息技術與課堂教學深度融合內涵認識存在偏差；二是教師對信息技術與學科課堂教學深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理；三是教師對信息技術與學科課堂教學深度融合需掌握的技術操作有待提高。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；深度融合；研究

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-092-01

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信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革。

一、信息技術與課堂教學深度融合的核心理念

1.教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展

教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，并根據社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。

2.“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進

一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。

3.信息技術與教育教學深度融合的基本思路

教育部公開表示的基本思路就是采取應用信息技術驅動教育教學工作：一是要著眼于解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用；二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。

二、信息技術與課堂教學深度融合的主要研究內容

1. 教師信息技術與課堂教學掌握程度的調查研究

①教師運用信息技術進行課堂教學現狀的調查研究；

②教師運用信息技術能力現狀的調查研究。

2. 教師信息技術與課堂教學所需各種實用技法的研究。

3. 教師信息技術學習途徑的研究。

4. 提升教師運用信息技術進行課堂教學技能的可行性途徑和方法的研究。

①教師運用信息技術進行課堂教學技能意識的培養；

②提升教師運用信息技術進行課堂教學技能的可行性途徑和方法的研究。

5. 教師運用信息技術進行課堂教學與傳統教學對學生學習技能影響的研究。

①教師運用信息技術進行課堂教學對學生成績影響的研究；

②教師運用信息技術進行課堂教學對學生學習興趣影響的研究。

三、信息技術與課堂教學深度融合研究的總結與反思

1.學生層面

新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們良好的學習習慣，學會學習。“課前”學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習；“課上”利用信息技術手段進行交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，實現學生個性化學習。

2.教師層面

教師是學習的組織者、引導者與合作者，這是課程標準對教師在課堂教學活動中地位的界定。信息技術支持下，對教師教學設計的要求更加嚴格，設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。通過信息技術平臺的支持，利用常規的網絡通訊工具，比如QQ群、QQ空間、博客或網絡學習空間，這些學生易于接受，耳熟能詳的網絡工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容上傳到空間，方便學生預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，從而突破時間和空間的限制，提高學生學習的知識面。

3.信息技術與學科教學整合方面

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。綜合實踐活動時，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

本文系2017年度天水市“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與課堂教學深度融合研究》（批準文號：TS[2017]GHB46）研究成果之一。

[參考文獻]

[1]信息技術與當代教育的深度融合路徑研究[J].黃家琴.教學與管理.2015（33）.