淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課的有效開展

李樹成

摘 要：綜合實踐課最突出的特點(diǎn)是以學(xué)生自主實踐探究為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷感興趣的生活和社會實踐過程，要求學(xué)生積極參與到各項實際活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實踐課 對策

雖然各地學(xué)校在綜合實踐活動課程中都取得了一定的成績與獲得了一定的經(jīng)驗。但是，從主觀上來看，農(nóng)村小學(xué)由于受到各方面條件的限制，如學(xué)生知識面狹窄，校本資源嚴(yán)重缺乏，師資水平參差不齊，課程設(shè)置與時間安排不合理等，使得綜合實踐活動課活動形式單一，內(nèi)容枯燥乏味。客觀上來看，文本教材的內(nèi)容少，社會化的教學(xué)資源零散，內(nèi)容難度的不確定讓老師們無所適從，讓學(xué)生找不到方向，更談不上愉快學(xué)習(xí)。

如何讓農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動課從學(xué)生興趣出發(fā)，貼近學(xué)生生活，利用有限的條件創(chuàng)造無限的可能，并讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快？下面，筆者就如何提高農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課的質(zhì)量的問題，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、改變傳統(tǒng)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在農(nóng)村小學(xué)中依然存在只捧著課本上課的老師，一旦脫離了課本，就不懂得如何上綜合實踐課。綜合實踐活動課程的活動形式和內(nèi)容都是多種多樣的，教師的任務(wù)是挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合農(nóng)村兒童的自身特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造廣闊的、自由的空間。教師應(yīng)該把“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、輔助以及配合，讓學(xué)生成為綜合實踐活動課的主體對象，讓他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

綜合實踐活動課的教法是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該作出相應(yīng)的變化。教師要依據(jù)學(xué)生的需要來選取課題。如果學(xué)生想了解、觀察某一種事物，那么教師就要根據(jù)這一種需要，教給他們觀察的方法。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師必須更新觀念，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有更新觀念，一切才有可能。

二、恰當(dāng)選擇主題

如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動內(nèi)容選擇尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，應(yīng)該從學(xué)生自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題。當(dāng)選擇了一個學(xué)生自己喜歡的、適宜可行的課題時，學(xué)生怎會不興趣盎然？例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域時選擇主題《拒絕浪費(fèi)》，學(xué)生調(diào)查浪費(fèi)現(xiàn)象時，由于每個人都有切身體驗，所處周邊環(huán)境都有浪費(fèi)現(xiàn)象，所以能夠有調(diào)查內(nèi)容，真真切切地感受到浪費(fèi)現(xiàn)象的存在，從而調(diào)動學(xué)生積極參與實踐調(diào)查的積極性。

三、設(shè)計活動過程

綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，讓課程充滿生命活力。

（一）以實踐活動為主線，發(fā)揮活動課程效應(yīng)

為推進(jìn)綜合實踐活動的開展，在教學(xué)中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進(jìn)與保證課程實施。活動時教師要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這樣才會因這份心動而活動得更加豐富多彩。當(dāng)然，新的課程會遇到新的問題，要求教師對課程進(jìn)行有機(jī)整合，著重培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)到真正的有用知識。實踐活動也可以與學(xué)校德育、學(xué)科、班隊、節(jié)日等活動相結(jié)合，以利于提高整體效應(yīng)。

（二）以基地建設(shè)為依托，豐富實踐活動內(nèi)容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”這一點(diǎn)我們做到了，充分利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源，有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。使學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

（三）引領(lǐng)學(xué)生開展活動，課外體驗社會角色

溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只有讓孩子們在生活中一次又一次去體驗成功、失敗，磨煉吃苦耐勞能力，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。因此，教育者必須引領(lǐng)學(xué)生通過體驗獲得對自然、社會、自我的整體認(rèn)識。教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境。發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感，完善自我。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力。養(yǎng)成學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。

四、整合學(xué)科資源

在農(nóng)村課程資源相對缺乏的情況下，教師要做好該課程與相關(guān)課程的溝通和整合，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課程資源的利用率，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的靈活化，以提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)案例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^整合資源來活化教學(xué)內(nèi)容。

案例：語文習(xí)作綜合實踐活動課程的整合（要求介紹家鄉(xiāng)，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情）

活動主題：家鄉(xiāng)特色

活動過程：

1.追溯。老師通過對資料的整理，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)。

2.訪問。從老師介紹的景點(diǎn)入手，如家鄉(xiāng)的建筑、環(huán)境、飲食、旅游、農(nóng)業(yè)發(fā)展等等，以共同興趣為基礎(chǔ)組成小組，對某一方面進(jìn)行調(diào)查。

3.介紹。調(diào)查結(jié)束后，以小組為單位召開“調(diào)查報告會”，交流本小組了解到的“家鄉(xiāng)的某個方面”情況，對問題進(jìn)行細(xì)致的探討。

4.習(xí)作。把聽到的，看到的，感受到的寫下來。

然后自評，互評，從語言文字的角度再次提高活動的質(zhì)量。

農(nóng)村的天地是廣闊的，資源是豐富多樣的，只要教師做教學(xué)的有心人，改變教學(xué)觀念，結(jié)合農(nóng)村實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的消化，設(shè)計組織教學(xué)活動，活用教材，綜合實踐活動課程的質(zhì)量必定能得到提高，其生命力定能在農(nóng)村小學(xué)這片熱土上煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：110-110.

[2]張瑞鳳.小學(xué)綜合實踐課教學(xué)設(shè)計[J].時代教育，2016（20）：227-227.