初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接困境探因及解決策略

傅強(qiáng)　孫桂啟

摘 要：化學(xué)學(xué)科在初中階段，深受學(xué)生喜愛(ài)，但是，升入高中之后，高一學(xué)生普遍存在化學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，興趣指數(shù)降低。究其原因，主要是沒(méi)有很好地進(jìn)行初高中銜接。針對(duì)高中化學(xué)學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的主因，在高中起點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行心理補(bǔ)償、學(xué)法指導(dǎo)、課堂補(bǔ)償?shù)茹暯友a(bǔ)償教學(xué)，探究最優(yōu)化的解決策略，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，比對(duì)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行銜接補(bǔ)償教學(xué)的班級(jí)和學(xué)生個(gè)體都有很大進(jìn)步，因此在高中學(xué)段起點(diǎn)年級(jí)，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償、實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)段銜接勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初高中過(guò)渡；學(xué)困成因；補(bǔ)償銜接

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）16-047-01

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問(wèn)卷調(diào)查表明，化學(xué)學(xué)科在初中深受學(xué)生喜愛(ài)，但在多年的一線高中教學(xué)中，部分學(xué)生從高一開(kāi)始，在化學(xué)課堂中就存在著厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)研，分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生高中化學(xué)學(xué)困現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)方面：

首先，初中知識(shí)體系的缺失和初高中教材編排的脫節(jié)，導(dǎo)致初高中知識(shí)銜接出現(xiàn)斷鏈。部分學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，升入高中后感到化學(xué)學(xué)習(xí)銜接不上，以致挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。例如，人教版教材高一化學(xué)必修一第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，核心內(nèi)容是混合物的分離和提純，而相關(guān)的試驗(yàn)方法里，過(guò)濾、蒸發(fā)都是初中的內(nèi)容；第二章第一節(jié)物質(zhì)的分類中，涉及到的純凈物、混合物、酸、堿、鹽等概念都是初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容的缺失必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。另外，對(duì)于離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，教材中對(duì)電離概念并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，而初中教材中，更是淡化和刪減了此部分內(nèi)容，這種教材內(nèi)容的脫節(jié)，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率低下，甚至部分學(xué)生很難跟上教師的授課節(jié)奏，從而產(chǎn)生畏難情緒，放棄化學(xué)學(xué)習(xí)。這種因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的斷鏈而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科陣地喪失的情況并不少見(jiàn)，尤其是對(duì)于那些初中基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不到位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是屢見(jiàn)不鮮。

其次，教師教學(xué)方式方法陳舊，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)是一門依托實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的自然學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，提煉總結(jié)學(xué)習(xí)方法和提升能力，是化學(xué)學(xué)科最有效的教學(xué)途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育，淡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺失了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的基本探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)科思維、方法和技能等方面都沒(méi)有得到鍛煉和提高。同時(shí)，教師未能充分利用化學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)潔、趣味、直觀、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生沒(méi)有感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，喪失了對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

第三，忽視學(xué)生心理發(fā)展的特殊性和階段性，情感投入缺失。化學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)的時(shí)間為初中三年級(jí)，正值學(xué)生心理叛逆期，部分教師只重視知識(shí)傳授，模式化地進(jìn)行教學(xué)，未能充分利用化學(xué)學(xué)科中的德育資源，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透；也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展階段的特殊性，尤其是對(duì)于化學(xué)學(xué)困生關(guān)注不足，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，甚至是緊張對(duì)立，因此讓部分學(xué)生將對(duì)學(xué)科教師的感情遷移到學(xué)科，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，從化學(xué)課堂流失。

針對(duì)以上情況，為了更好地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的順利對(duì)接，我們?cè)诟咧衅瘘c(diǎn)年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中采用以下方式：

1.開(kāi)展補(bǔ)償教學(xué)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書扉頁(yè)上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)原來(lái)具有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”所以，學(xué)生原有的化學(xué)認(rèn)知狀況是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割、掛聯(lián)、對(duì)接，以補(bǔ)償環(huán)節(jié)的形式加入到新授課中，形成銜接補(bǔ)償導(dǎo)學(xué)案。例如，在進(jìn)行氧化還原的學(xué)習(xí)時(shí)，先從原子結(jié)構(gòu)開(kāi)始，補(bǔ)充原子核外電子排布，再由得失電子自然引出化合價(jià)知識(shí)，然后再進(jìn)入氧化還原的高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.建立、重構(gòu)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不到位，另一方面是學(xué)科思維體系未能建立。通過(guò)設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，幫助學(xué)生建立或重構(gòu)化學(xué)學(xué)科思維。例如在對(duì)于金屬及其化合物的學(xué)習(xí)中，針對(duì)以往學(xué)生反映方程式多，難寫難記的情況，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，巧用分類，綜合氧化鈉、氧化鐵、氧化鋁和酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)金屬氧化物的共性為堿性氧化物，再發(fā)散到其他的金屬氧化物中，共性加個(gè)性的學(xué)習(xí)，滲透到對(duì)其他物質(zhì)的分析中，既讓學(xué)生感覺(jué)找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的萬(wàn)能鑰匙，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科思維。

3.注重情感投入。充分利用化學(xué)學(xué)科中的德育資源，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。必修一第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法中，通過(guò)探究海水淡化的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)淡水資源的窘迫現(xiàn)狀和解決辦法，幫助學(xué)生樹立節(jié)約意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，明確知識(shí)是解決困境、改變現(xiàn)狀的最好辦法，繼而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

開(kāi)展補(bǔ)償銜接活動(dòng)一段時(shí)間后，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和理解力、記憶力以及對(duì)學(xué)科的認(rèn)可程度都有明顯的提升，因脫節(jié)而產(chǎn)生的學(xué)困現(xiàn)象基本消失，學(xué)生的各項(xiàng)能力的提升和教師授課的實(shí)效性都有很大的促進(jìn)作用可見(jiàn)，進(jìn)行初高中知識(shí)補(bǔ)償銜接的必要性是顯而易見(jiàn)的。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“學(xué)困生初高中化學(xué)教學(xué)補(bǔ)償與銜接策略研究”（2016ZJG017）的研究成果。

[參考文獻(xiàn)]

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