改變語(yǔ)文教育 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

王曉艷

伴隨著語(yǔ)文課改的春風(fēng)，我們邁著堅(jiān)定的步伐，一路且行且思，取得了豐碩的成果。隨著改革的逐漸深入，我們似乎進(jìn)入了“瓶頸期”，此時(shí)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)及時(shí)出現(xiàn)，開啟了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)代。

初識(shí)實(shí)驗(yàn)：眾里尋它終得見

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀的力量將影響一個(gè)孩子的終生。

2012年接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，深入了解它之后，我們深信，這就是我們要的語(yǔ)文教育，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)一定能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)閱讀的時(shí)代，感受閱讀帶來的快樂。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)和弊端就是對(duì)每一篇課文都面面俱到地條分縷析，語(yǔ)文教師恨不得把每句話、每個(gè)詞甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都分析清楚透徹。但我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分在課內(nèi)七分在課外，其中課外部分更多的是靠大量的閱讀來提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而我們的語(yǔ)文課時(shí)有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)大量閱讀。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的“一課一得，高效課堂”的教學(xué)思想幫助我們解決了這一難題。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，顧名思義，重在“主題”，在圍繞主題的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，是一種自主、高效的課堂教學(xué)模式。

主題整合：弱水三千只取一瓢飲

我們以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師習(xí)慣把一篇課文中所有的知識(shí)點(diǎn)一一地展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于時(shí)間有限，我們的語(yǔ)文課堂不再書聲瑯瑯，甚至毫無波瀾、死氣沉沉。結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)“一課一得”的教學(xué)原則讓我們耳目一新、心悅誠(chéng)服。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教材的單元主題，分析單元的重點(diǎn)難點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行主題材料的建構(gòu)，將教材的一篇文章或一個(gè)單元作為一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、相近或相似的多篇文章。在大量閱讀中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)造與文本交流對(duì)話的氛圍和條件，形成思維碰撞，產(chǎn)生情感的升華和價(jià)值的提升。學(xué)生通過對(duì)單一文本的探尋和追問，在與其他相關(guān)文本的相互參照中挖掘文本新的意義。這種以文學(xué)文的過程是豐富的、多層次的、高屋建瓴的，學(xué)生獲得的是對(duì)一類文化現(xiàn)象的認(rèn)知。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念，當(dāng)然，所說的簡(jiǎn)單教語(yǔ)文不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的忽略，而是一堂課確立的知識(shí)點(diǎn)要精當(dāng)，要集中于一點(diǎn)，而不是眉毛胡子一把抓，做到一課一得，絕對(duì)不能貪多?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”打破了以往的語(yǔ)文課都是“精講課”的思維和模式，把語(yǔ)文課拓展歸納為以下幾種課型——精讀引領(lǐng)課：把教材課文作為例子，把學(xué)到的方法應(yīng)用到類文中去；組文閱讀課：以教材以外的多篇文章或教材略讀課文與課外文章相結(jié)合進(jìn)行重組教學(xué)；讀寫聯(lián)動(dòng)課：也叫讀寫結(jié)合課，以讀促寫，通過閱讀指導(dǎo)掌握方法，然后學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)作，既有“閱讀輸入”又有“創(chuàng)作輸出”；主題寫作課：根據(jù)單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在平時(shí)練筆的基礎(chǔ)上進(jìn)行大作文的習(xí)作訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)每一堂課都要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要遵循雙線并行的原則，語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙線結(jié)合缺一不可。課堂上要凸顯語(yǔ)文的工具性，還要關(guān)注人文性。教學(xué)時(shí)可以按照“平行式”的一課一課地解讀，也可以“比異同”交叉式推進(jìn)。教師根據(jù)需要自行選擇有效的方法和模式。教材的整合過程中一定要注意確定恰當(dāng)?shù)恼宵c(diǎn)，知道學(xué)生最需要的是什么，給學(xué)生最合適的指導(dǎo)，淡化教師的牽引。

砥礪前行：為伊憔悴終不悔

轉(zhuǎn)眼之間，我們開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)已有6個(gè)年頭。6年來，我們一直走在探索的路上，也一直收獲著成就和快樂。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)“一課一得”的理念提高了課堂效率，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀、自主閱讀；“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書豐富多樣的經(jīng)典文章，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的海洋、書籍的世界。學(xué)生在大量閱讀的過程中，培養(yǎng)了閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，開闊了眼界和心胸，加深了對(duì)世界和生命的感知力度，真正提升了閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這一切，都讓我們感受到作為語(yǔ)文教師的輕松與充實(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。教育不可急功近利，閱讀也是如此，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，更要有足夠的耐心?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”作為開啟語(yǔ)文教學(xué)改革的一把金鑰匙，盡管我們已經(jīng)握在手中，但前方的路依然很漫長(zhǎng)，而我們只是在路上。讓我們牽手在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的路上，且行且思，砥礪前行。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com