《馬說》教學設計與評析

周鑫 鄒秀敏 楊虹

〔此課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書（五四學制）《語文》八年級上冊第四單元。〕

教學目標：

1.體會作者寄托在文中的思想感情，了解人才被埋沒的可悲境遇。

2.掌握積累短文中的主要實詞用法。

3.把握文中重要的語氣詞和劃分節奏，提高朗讀能力。

教學重點：

1.掌握積累重要實詞，能用白話文翻譯全文。

2.把握文中重要的語氣詞和劃分節奏，提高朗讀能力。

教學難點：

把握文中重要的語氣詞和劃分節奏，提高朗讀能力。

教學流程：

一、準讀

（學生小聲讀課文，明確重點字詞的讀音，強調“食”字的讀音，生齊讀教師范讀，要求降速。）

師：在文言文當中，有一些詞是不太好把握的，同學們知道是哪些詞嗎？

生：為（二聲）有時候讀為（四聲）。

師：什么時候讀二聲，什么時候讀四聲？

生：四聲是做名詞， 然后，二聲是做動詞吧？

生：我認為在讀四聲的時候應該是介詞，在讀二聲的時候是動詞，表示“是”的意思。

師：但是有一個特殊的情況，當它表示被動的時候要讀二聲。這樣一個詞有多種讀音，在這篇文章中就有這樣一個字。

生：食。

師：好，還有什么？

生：還有通假字的讀音是和現在的讀音不一樣。

師：還有一些書下注釋中給我們的重點實詞以及書下注釋沒給我們的，現在請同學們拿起筆在文章中圈畫出你讀得不太準的讀音，小聲讀出來。（生小聲讀，圈畫易錯字音。）

生：我找到的是第二段中的“食”，一食或盡粟一石。

生：第三段，“食之不能盡其材”，還有最后一段中“其真無馬耶”中的“耶”讀二聲。

師：你把握得很準確，那老師給同學們分享一些重點詞的讀法。（大屏幕展示重點字詞。）

師：我們需要讀準這些字的字音，請同學們動筆，在文章中把這些字音圈畫出來。（生圈畫字詞。）

師：我們把握了字音，可以開始讀了。請同學們把書端起來，我們來齊讀“馬說”。（生齊讀。）

師：同學們讀得整齊又響亮，但是我們不要忘了剛才所提到的，這篇文章它屬于——

生：議論文。

師：對，說理。所以語速要慢一點。請同學們認真聽，老師給同學們范讀一遍。（師范讀。）

二、譯讀

（學生利用書下注釋和工具書譯讀全文。學生以小組合作的形式展示課文翻譯。）

師：想要達到這種朗讀效果，我們還要對文章的內容有所了解。下面就讓我們共同進入第二個環節，譯讀。請同學們結合書下注釋和工具書來翻譯課文。一會兒四個人為一小組來展示你們的翻譯，如果有疑問請你在書上進行圈點勾畫。有不明白的地方通過小組合作解決。（生先自行翻譯，后進行小組合作。）

師：第一名同學朗讀原文，第二名同學找出這一段的重點字詞，不要太多，太多就不是重點了，第三名和第四名同學將這一段翻譯出來。（生合作展示第一段。）

…………

生：“辱”是侮辱的意思。

生：我認為“辱”是受辱的意思。

師：你如何確定的？

生：查找工具書。

…………

師：好，我們來看一下“奴隸人”的翻譯。

生：我認為“奴隸人”是“馬夫”的意思。

師：你的答案是怎么來的？

生：聯系上下文。

師：字典中把它翻譯成“仆役”，也就是地位比較低下的人。我希望第二組同學翻譯文章時能夠更自信一點。（生合作展示第二段。）

生：“盡”是“竭盡”的意思。

師：在這篇文章中聯系上下文應該是“吃完”“吃光”的意思。

…………

生：老師，我對剛才一組同學的翻譯有疑問，“與常馬等不可得”他翻譯成“等同于普通的馬”。這句話主要是說千里馬“食不飽，力不足，才美不外見” ，但是它和普通的馬不一樣。

生：我的翻譯是“想要和普通的馬一樣尚且做不到”。

師：也就是說“不可得”的意思。

生：做不到。

師：剛才同學們有一個詞沒翻譯出來。

生：“才美”應該翻譯成“才能和美德”。

師：他丟掉了一個“美”，你聽得非常認真，希望同學們都能夠注意這一點。剛才同學們所說的話讓我突然想起一個問題，“才美不外見”我們是怎么讀的啊？

生：連著讀的。

師：根據剛才的翻譯，才和美是幾個詞？

生：兩個。

師：兩個詞我們怎么處理更合適一些。（生讀。）有停頓，但是不要停。聽我讀。（師讀，生齊讀。）非常好。（生合作展示第三段。）

師：“嗚呼”這個詞，表示什么語氣？

生：驚嘆。

師：驚嘆怎么讀出來，往上去，還是下來？

生：往上去。

師：誰來試一下。（生讀。）咱們一起來。（生齊讀。）

生：老師，我看到“嗚呼”的注釋翻譯是“唉”，表示一種遺憾的語氣。

師：這種遺憾達到一定程度的時候情緒上就會更加強烈一些。

…………

生：“耶”這個詞的反問語氣他沒有翻譯出來。

師：反問語氣是哪個詞翻譯出來的？

生：“其”。

…………

師：同學們一定要注意這兩個“其”，這兩個字表示怎樣的語氣？

生：第一個是反問，第二個是推測。

師：它們會給我們的朗讀造成怎樣的影響呢？試著讀一讀。（生齊讀，師范讀。）誰來試試？（生讀。）第一個“其”字還是有點兒沒上去。（生讀。）好多了，再練一下。

三、品讀

（從千里馬不幸的遭遇起步，引導學生通過誦讀正確把握作者情感，同時用情感作為指導反芻朗讀教學；試讀幾個帶有“也”的句子；試讀幾個帶有“不”的句子；教師指導學生通過停頓降速。）

師：我們明確了這種翻譯對朗讀造成了很大的影響，那么我們怎么讀取決于文章的——

生：含義。

師：嗯，那回到我們課前所提到的那個問題，被伯樂相中的千里馬是幸運的，在韓愈筆下的千里馬有怎樣的遭遇呢？

生：第一段，“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間”，只是在奴隸人的手中受到屈辱，和普通的馬一同死在槽櫪之間。

師：奴隸人怎么翻譯？

生：仆役。

師：我們都說人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。千里馬也是這樣，問題是千里馬死在了──

生：槽櫪之間。

師：而且是和。

生：普通的馬。

師：死之前還受到了──

生：屈辱。

師：所以讀這句話的時候我們要讀出怎樣的語氣啊？

生：惋惜。

師：惋惜怎么讀？（生讀。）想想他的惋惜在這里已經到達一個高度，具體表現在哪幾個詞上？

生：“祗”。

生：“駢死”。

生：“雖”。

師：所以我們在讀這些詞的時候就要特殊處理一下，誰來試一下。（生試讀。）有點放不開，這樣，同學們用手把耳朵堵住，再試一試。（生自由讀。）你來試試（指一生讀。）誰來評價一下？

生：他們讀得都挺好，我有點意見，“祗”是“只是”的意思，和后面的內容應該分開一點兒。

師：那你來示范一下怎么朗讀？（師示范，生再讀。）可以說文章表現了作者對千里馬不幸命運的同情和惋惜，其實文章當中還有一些句子表達了比較強烈的語氣，我們還是堵住耳朵來讀。（生自由讀。）挑一句，你認為你把握得比較好的讀一讀。（生讀。）讀出什么語氣？

生：憤怒。

師：為什么憤怒？

生：因為它即使有千里馬的才能，但是被奴隸人壓制，它的才能不得以展現。

師：注意一下這句話出現的位置，導致它有這樣的命運，是奴隸人還是食馬者？

生：食馬者。

師：好，我們看一下，這幾句該怎么把握。（屏幕顯示： 惋惜、憤怒、驚嘆、遺憾。）其實文章當中除了這些語氣之外，還有一個詞出現的頻率最高。

生：“食”。

生：“不”。

師：非常好。“不”在文章中出現了11次，怎么把握這些“不”。把耳朵堵起來，挑幾句你能把握好的練一下。（生自由練讀。）誰來試試？（生讀。）養馬人拿著鞭子站在千里馬的面前，說：天下無馬，這是一副什么樣的嘴臉？

生：愚蠢，而且無知。

師：加起來叫做“愚妄”，他瞧得起千里馬嗎？

生：瞧不起。（師示范，生讀。）

師：注意一下這句話的句式，這是一個什么句式？

生：排比句。

師：排比句語氣上要有什么？

生：遞進。

師：試著讀一讀。（生齊讀。）同學們真是一點就通啊，剛才通過讀這兩部分內容，我們對作者所要表達的情感，把握得差不多了。回到剛才的問題上，想要讀得慢一些，給大家推薦這樣一個方法，剛才同學們都該注意到這個問題了，現在來試試。（生自由讀。找一生讀第二段。）

生：有些字的讀音他沒有拉長，比如“雖”。

生：還有“才美不外見”的“才”和“美”沒有拉長。

師：還有“馬”還有“雖”。（生齊讀第三段。）

四、擴讀

（引入韓愈背景介紹，分析明確文章主旨；綜合上面的所有讀法，并試用韓愈口吻再讀文章；生配樂朗讀。）

師：這篇文章主要表現的是作者為千里馬鳴不平，那么我們思考這樣一個問題，作者鳴不平的僅僅是千里馬嗎？

生：還有韓愈自己的懷才不遇。

師：非常好，我們來看一下背景資料。（大屏幕顯示背景資料。）

師：韓愈三次入仕都沒有得到主考官的賞識，所以這篇文章不僅僅是在寫馬，也是寫他自己。

生：自己壯志難酬的憤懣。

師：“憤懣”這個詞用得非常好。

生：既憤怒，又無可奈何。

師：這個就是我們在讀的時候要把握的，接下來我們再讀《馬說》，讀出韓愈表達的懷才不遇、憤懣不平的情感，結合我們剛才提到的語氣，緩慢地讀一下。（生自由練讀。）

師：可以通過齊讀的方式展現，為了給同學們的朗讀增光添彩，老師給同學們放一段小配樂。（學生配樂朗讀。）

教學評析1：

從周老師的課中，我們看到在落實核心素養背景下的教師在探求更具實效的教學模式上所做的努力。教師引導學生以“準讀”“譯讀”“品讀”“擴讀”的模式，發現韓愈筆下的“千里馬”之“奇”、之“遇”，從而理解作者的憤懣不平之意。

教師以“誦讀”為線，通過有層次地讀，別具匠心地讓學生體會發現文句的意思乃至語言所能達到的精煉境界。從課堂呈現的效果來看，學生在教師的引導下漸入佳境，思維開闊，品析深入，語言精妙。

周老師的朗讀教學和那種側重于挖掘作品的社會與哲學意義的解讀習慣相比，讓學生更注重文學作品的藝術價值。讓語文課回歸本源，通過“聽與讀”來感悟作品的內涵，“以讀促析，以析促品”，使課堂具有更濃郁的“語文味道”。

許多教師對文章的解讀往往停留在“是什么”這一層面，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。周老師的教學再次強化了語文的深層次解讀即在理解內容的基礎上進一步弄清一個標點、一個詞語、一個句式；譯文扎實，并以此開始構建學生的言語世界與人文世界。

在閱讀對話中，周老師將自己定位于學生思考與表達的促進者。對話教學是開放的，“從引導到發現”的朗讀教學的新模式也是開放的，但它不等于教師作用的弱化乃至消解，恰恰相反，教師對文本精準深刻的把握，教師的傾聽、判斷、表達的功力，決定著課堂開放的有效性，決定著學生自主學習的效率，決定著學生的學習質量能否保持在一個較高的水平上。周老師在對話中對學生的“說”能夠給予點撥指導，引導他們深入地說、言之成理地“說”。

周老師為了引導學生“讀進去，悟得出”，設計了較充分的閱讀時間（包括教師的范讀），畢竟用心、仔細地閱讀是語文學習獲益的根本所在，是獨特感受與體會的前提，也是一種真誠與尊重。

教學評析2：

文言文難教，尤其是在公開課教學當中。周老師的教學以朗讀作為支點以及載體。之所以選擇朗讀這種教學手段和方式，是想激發學生學習文言文的興趣，顯然已經達到了預想的目的。周老師在課堂教學中把朗讀分為了“準讀，譯讀，品讀、擴讀”四個環節，層次非常清晰。而教師在這個四個環節中落實教學任務的過程是循序漸進的，從對文言基礎知識的積累，到對文本基本內容的理解，再到對文章主旨情感的感悟，應該說是逐漸深入的。而且最值得我們關注的是，所有朗讀環節以及各種方式的朗讀，絕不是一種簡單的疊加和機械的重復，而是教師在教學中幫助、引導、促進學生學習的一種手段，也就是說教師以朗讀作為最主要的介質，憑借它引領學生對文本信息不斷地進行加工、整理、感悟，最終形成了他們對這篇經典美文的真正的學習體驗。這個過程不禁讓我們想到張志公先生一直提倡的理念，他認為語文教師在進行教學的時候一定要記得，語文教學承擔著一種特殊的不可推卸的責任，就是我們在語文課堂上，一定要給予學生真正的閱讀方法和相應的指導，同時輔之以種種必要的訓練，這樣才能讓學生真正有效地提高閱讀能力。從這一點來看，周老師運用朗讀法作為今天課堂教學最主要的手段和方式，無疑是成功的。

這節課有一個非常好的現象，每名學生都有工具書——《古漢語詞典》，很多學生在回答的時候都是通過翻工具書來確定答案的。教師可以在這稍微停一下，利用這個時機引導學生尋找答案，讓學生知道“所以然”的過程解決的不僅僅是一個知識點，更是學習方法和習慣能力的培養。

周老師通過朗讀，在教師、學生、作者、文本之間建立了一種多重的對話平臺，讓他們之間進行了一種思維和精神的碰撞與交流。我們可以看到，周老師在進行朗讀指導的時候，其實是讓學生從外在的技巧到內在的意蘊，從文言知識到文言能力做到心口合一，實現以文化人。

準讀部分學生有些生澀，譯讀部分比較流暢，品讀部分逐漸深入，到擴讀部分則是一種升華。如果在最后的點撥環節，教師可以在背景資料中給學生稍微提一下：韓愈倡導的不平則鳴，其實也是其古文運動所倡導的宗旨，他認為，文章承擔著一個社會責任，“適于時，救其弊”，實際上是對當時存在社會問題的“不平而鳴”，這樣會更好。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com