語文的美好就潛于文字深處

孫艷

語文靠的是語言，離開語言文字，語文就成了無源之水，無本之木，語文教師要帶領學生在課堂上飛翔，就要在品讀文字中沉淀，去發現潛伏在文字深處的美好，這才能有奔向文學天空的力量。

聽了同事張老師的語文課后，對這一點有了更深刻的認識，他講的是法國作家利奧波德的《大雁歸來》。在課前介紹自己的教學風格時，張老師說他的語文課是低的，低到塵埃里去。隨著課堂環節的推進，我由衷贊嘆：塵埃深處有繁花。他的語文課看似簡單，卻回到了語文的本真。他讓學生懂得語文是美的，這是語文的表情，是語文的目光，而這種美就潛伏在語言文字深處，為了讓學生領悟文字之美，張老師精心設計了“讀一讀，品一品，再讀一讀”的環節，帶領學生在那些極容易被忽略的角角落落，字里行間，去品析、去尋找，去發現美好。

首先，張老師讓學生自由朗讀課文，邊讀邊完成兩項任務：通過讀課文，你從文中了解了哪些有關大雁的知識？把你認為描寫生動、語言精美的句子畫下來。學生邊讀邊思邊圈點勾畫，通過交流、歸納，他們從文中學到了有關大雁的知識，開闊了視野，提高了概括能力。

接著張老師引導學生完成第二項任務：把剛才讀課文過程中劃下來的精美句段再認真地讀一讀，仔細品味，用“我最喜歡的句子是____，因為____”的句式來說出自己的發現。”

老師用真誠的對話感染著學生，他們安靜地朗讀、思考、揣摩，幾分鐘后開始交流。

“它們順著彎曲的河流拐來拐去……向每個沙灘低語著，如同向久別的老朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛融化的水洼和池塘問好……”這幾句運用擬人的修辭手法，不但描寫生動形象，而且寫出了大雁的聰明、可愛、熱情，表現出作者對大雁的喜愛之情！

…………

學生興奮地說著自己的發現，而張老師時不時地用舒緩而有詩意的語言進行評價，鼓勵學生，“這是個了不起的發現”“你找到的這個詞很有價值”，我忽然懂了，為什么在課堂上，無論齊讀還是單獨發言，每名學生的朗讀都那么有詩意，這種朗讀能力和儒雅之氣得益于張老師潛移默化的影響。

正如一位教育家所言：你怎樣，你的課堂就怎樣，你就是你的課堂。張老師的課堂，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的課堂，他在用詩意和文學告訴學生；一個字、一個詞、一個句子、一個標點、一種關系……這些看似尋常的地方都藏著不尋常的風景，張老師領著學生反復去讀，去思考，去尋找文字底下隱藏的東西。讓學生懂得文字背后的弦外之音，懂得那是高超的暗示，是不動聲色的“色”，是波瀾不驚的“驚”。這種教學樸素、簡單，是反復鼓勵下的涵泳琢磨，在理解、品味語言的過程中，學生既領略了語言的精妙，又獲得了審美的愉悅，這是扎扎實實地學語文，是洗盡鉛華后的本來面目。

一次次交流后，張老師又引導學生再讀一讀，并思考：“作者在文中不但多處運用了擬人的修辭手法，而且還多次把大雁稱為‘我們的大雁，請同學們從文中找出這樣的句子，看看作者用意如何？”

在教師的引導下，學生明白了，這不僅說明了作者對大雁的喜愛，而且說明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一樣！這是利奧波德對生命的尊重，是一種平等的生物倫理觀。

張老師又追問：“作者為朋友大雁的歸來而高興，又為單身的孤雁而傷感。那么有些大雁為什么由雁群變成了孤雁呢？”生答：“被人獵殺了！”

在不厭其煩地引導下，學生懂得了作者對被人類獵殺了親人和伙伴的孤雁而傷感，對獵殺者的不滿、譴責和憤恨！希望人們保護大雁，保護野生動物，這樣自然而然引出本文主題和作者的環保意識。

這堂課體現了一個語文教師的美好姿態，這種美好就是對每一個字、每一個詞、每一句話的反復品讀。它讓學生懂得：語文是慢的。這種美好得益于教師淵博的知識，精湛的解讀文本的能力。在課堂上，教師的姿態是一種飛翔，帶領著學生在文字的天空中遨游。這堂課，始終和文字在一起，和朗朗書聲在一起，在張老師的引領下，學生沉浸在利奧波德詩意流淌的語言文字中，享受著語文之美。

記得劉國正先生曾經說過：“語文的最大問題是沒有進入文本。”無論怎樣推陳出新，語文的本質不會變，語文的使命不會變，那就是正確理解和運用祖國的語言文字，老老實實教會學生讀書。語文的美好就潛伏在文字深處，在那毫不起眼的塵埃之中，只要你用心看看那里，就會發現另一個的世界。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com