主題班會：從“有意而設”到“無為而治”

要實現主題班會在班級管理中的意義，必須發揮其價值導向、增強凝聚、自我教育、文化建設的功能，注重思想性、實效性、活動性、創新性的實施原則，堅持以問題為主導、以學生為主體、以實踐為主線、以“小切口”為主題的操作策略，實現班級管理的“無為而治”。

主題班會是中小學人文校園建設的重要載體，是師生相互溝通、相互理解的交心平臺，是培養學生自我管理能力、增強社會責任感、形成正確價值觀的有效途徑，是學生認識提升、情感升華的重要舞臺，它育人于無形、樹人于點滴。理想的主題班會應該做到目標定位準確，主題明晰，有效傳達核心價值觀；應該根據不同的要求，選擇合適的組織形式，提升班會效果；應該充分體現班主任的教育理念，琢璞石為美玉，育英才于無形。

要實現主題班會在班級管理中的意義，必須發揮其價值導向、增強凝聚、自我教育、文化建設的功能，注重思想性、實效性、活動性、創新性的實施原則，堅持以問題為主導、以學生為主體、以實踐為主線、以“小切口”為主題的操作策略，實現班級管理的“無為而治”。

一、有意而設：主題班會實施的意義

主題班會以班級為單位開展，以班級管理問題、學生成長過程中面臨的共性問題等為主題，可以幫助學生解決學習中遇到的困難，培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

（一）價值導向功能

柏拉圖說：“人是尋求意義的動物。”擁有共同的價值追求，是一個優秀集體前行的力量之源。主題班會的實施過程，是個體價值觀、人生觀在潛移默化中漸漸確立和明晰的過程，也是班級共同愿景描繪和勾勒的過程。

好的主題班會可以蕩滌心胸，浸染靈魂，激發熱情，完善人格；可以建設良好的班級文化，塑造純良的班風。如，在南通市優秀班會課評比中，一位教師執教“綽號中的‘友善”主題班會課，從班級學生相互起綽號的現象說起，先引導學生換位思考，認識綽號帶來的傷害；然后引導學生發現別人身上的閃光點，用“雅號”來取代“綽號”；最后讓學生明白“綽號”與“雅號”雖一字之差，意義內涵卻天壤之別，其彰顯的人格素養和班級風貌也截然不同。在這樣的主題班會課中，教師化之以情，導之以行，將學生間相互嘲諷的價值取向變為相互鼓勵、相互贊賞，充分體現價值導向功能。

正如馬卡連柯所說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一個小野獸。”主題班會作為德育主渠道之一，具有得天獨厚的價值導向優勢，在個體成長中占據十分重要的地位。

（二）增強凝聚功能

豐富多彩的主題班會，能密切師生關系，加強師生之間、生生之間的交流和理解，增進情感。正如《學記》所載，“時教必有正業、退息必有居學”“故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離師輔而不反”。

一個優秀的班集體，是一股聚集和凝結了情感與意志的力量之繩，師生之間平等相待、教學相長、水乳相融，生生之間親密和諧、團結合作、融洽和樂。這樣的凝聚力，來自于班集體的共同追求，而主題班會則是增強凝聚力的重要載體。比如，組織“拔河比賽”主題班會，老師和學生一起聚在繩子一端，牽起師生團結一心、榮辱與共的精神紐帶；組織“歡天喜地鬧元宵”主題班會，學生分組包餃子、做元宵，和面、搟面，調餡兒、包餡兒，歡聲笑語中架起師生心與心溝通的橋梁；組織“歌聲飛揚”主題班會，展天籟歌喉、亮少年風采，在組織排練、分組PK的過程中，凝聚團結合作、相互包容、共同成長的班級精神……

正如馬卡連柯所說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”通過一次次主題鮮明、形式豐富的主題班會，班級意志會逐漸濡染、逐漸滲透，班級凝聚力、向心力亦會逐漸增強。

（三）自我教育功能

在班級管理的過程中，有的學生當面一套，背后另一套，令班主任頭疼不已，苦不堪言。究其原因，問題的癥結在于班主任總是以“管、壓、卡”的方式管束學生，學生被動地遵守規矩、接受懲處，失去了道德成長的主動性和積極性，又如何能夠發現自我、改變自我呢？

紀伯倫在《先知》中說：“在弟子群中散步的教師，他不是在傳授他的智慧，而是在傳授他的忠信與仁慈，假如他真是大智，他就不命令你進入他的智慧之堂，卻要引導你到自己心靈的門口。”主題班會正是這樣一條特殊的途徑，摒棄枯燥呆板的說教，讓學生在體驗時感悟，在感悟中沉思，在沉思后行動，由此實現學生的自我教育，達到“不教而教”的效果。2016年，一位老師執教“尋善向善尚善”的主題班會，把當時轟動網絡的“羅一笑事件”引入課堂，讓學生探討是否該追回捐款。學生在辯論中表示：“贈人玫瑰，手有余香，幫助他人不是為了他人的感恩戴德，而是通過這樣的行動，讓自己變得充實”“友善是一種道德境界，是一種社會需要，是一種公共秩序，作為青少年，我們也應該擔負起傳承友善的責任”……

從唯物辯證法來看，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用，班級管理也是如此。設計和實施豐富生動的主題班會，引導學生在叩問和深省的過程中，真正激活內在動力，將“他律”變為“自律”，真正達到教育效果。

（四）文化建設功能

班級文化是凝聚班級力量的精神支柱，是校園文化建設的重要組成部分，對學生的發展有著潛移默化的教育作用。可以說，創造良好的班級文化，即是守護學生成長的精神家園。

主題班會是班級文化建設諸多載體中極其重要的一個，是設計和探討班級文化建設的有效陣地，很多班級在創建班集體之初利用班會課設計班徽、班名，擬定班級精神等。有效的主題班會課是班級文化建設的一部分，例如一位班主任執教“生命‘誠可貴”的主題班會課，擬定如下教育目標：

第一，通過多種形式，認識“誠信”作為中華傳統美德的重要性和必要性。第二，進一步形成“以誠信為榮”的情感價值取向。第三，在人際交往中努力踐行“誠信”品質，營造誠信和諧的班級氛圍。

主題班會課通過情景再現、辯論交流、互動反思等環節，引導學生反思自身不誠信的行為，自覺將誠信作為為人處世的準則，把誠信作為班級精神的重要組成部分，有效促進班級優秀文化建設。

二、因人而生：主題班會實施的原則

根據筆者實地走訪調查發現：很多班主任尤其是年輕班主任并沒有真正認識到主題班會在班級管理中的作用，如班會課實施過程中不同程度地存在主題不明、計劃不全、教育不法、科學不妥的現象，主題班會課往往演化為“批判會、大雜燴、群英會、歌舞會”，極大削弱了主題班會課的教育功能。實施主題班會，需要以人為本，遵循以下原則：

（一）思想性原則

美國學者拉思曾說過：“每個人都有自己的價值觀，每個人都按他個人的價值觀行事。學校教育的根本任務在于抓住價值觀。發展學生的道德意識、判斷和選擇能力，要讓學生在內部的道德沖突中澄清自己的價值觀，反對公式化的說教和死板的灌輸。”為什么大家覺得中央電視臺《感動中國》欄目感人呢？筆者認為動人的故事搭配有思想性的頒獎詞，才起到相得益彰的作用，其中的頒獎詞便是思想性展露的最好例證。

如果沒有思想性，任何主題班會都會失去方向。誠然，中小學班主任不論采取哪種主題班會形式，設計哪些主題班會內容，都必須遵循思想性原則，根據黨和國家的教育方針，落實立德樹人的根本任務，進行愛國主義教育、集體主義教育和社會主義教育。要讓學生在思想性原則的指引下，學會做人，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，有效處理個人與社會的關系。

（二）實效性原則

據報道，央視《對話》節目曾邀請中美兩國即將步入大學的學生參與一期節目。美國的12名學生都是當年美國總統獎的獲得者，國內的學生也是被北京大學、清華大學、香港大學等錄取的尖子生。中美學生各為一組，制訂對非洲貧困兒童的援助計劃。美國學生在規定時間內針對非洲兒童面臨的實際困境制定了詳細的援助方案；而中國學生先是滔滔不絕，歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，吟詠茶馬古道，最后僅對援助計劃寥寥數言，提到組織捐款、建設希望小學等籠統內容，但遠遠脫離非洲兒童的實際情況，不具有實效性。中國學生紙上談兵的援助策略便引起社會各界廣泛地議論，深刻反思這一現象，與我們的主題班會有無關聯呢？

人總是擅長用自己熟悉的方式來解決問題。如果主題班會不能從幫助學生解決實際問題入手，學生紙上談兵、眼高手低的現象也就不足為奇。注重實效性原則，是指主題班會要著眼于實際，引導學生形成“問題思維”，基于實際發現問題、解決問題，并能夠在實施過程中對學生產生觸動和影響。如針對環境污染的熱點話題，可以組織“環境保護，你我同行”的主題班會，引導學生思考日常生活中的哪些行為會帶來環境污染，由此引發了怎樣的嚴重后果，并基于這些問題的思考提出保護環境的具體對策，形成環保意識，從小事做起為保護環境盡一份力量。在實效性原則的引導下，主題班會的開展要緊扣時代發展主題，從實際出發尋求有針對性的策略，培養學生切實解決問題的能力。

（三）活動性原則

美國教育家杜威提出：“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做，促使學生思考，從而學得知識。”杜威把“從做中學”貫穿到教學領域的各個主要方面，諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都以“從做中學”的要求為基礎。

主題班會實施過程中，也需要遵循活動性原則。主題班會的活動設計既要活潑生動、豐富多彩，又要適合學生的年齡與心理特點，寓教于樂，讓學生在求索中陶冶性情。如在“餐飲之禮”主題班會中，要組織學生走進學校飯堂，觀察并拍攝學生用餐禮儀，制作視頻短片；幫助工作人員收拾餐廳，體驗工作人員的辛苦；調查剩飯剩菜的去向，撰寫調查報告。在一系列具體而充實的活動中，讓學生體會遵守“餐飲之禮”的重要性，讓文明用餐、節約用餐的理念內化于心、外化于行。在活動中，學生可以擺脫“被教育”的心理定勢，主動作出改變；可以在愉悅的心理狀態下，獲得精神上的濡染和洗禮；可以在合作與交流的過程中，獲得新生體驗與成長。

（四）創新性原則

蘇霍姆林斯基說：“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。”面對思維新異、個性突出的00后，主題班會要突破已有的陳舊理念和落伍的實施方式，在形式和內容上不斷創新。

主題班會的創新中要遵循科學的理念，體現隱性德育的理念。要創造性地把主題班會與學科課程進行有機的融合，將日常主題、政治主題、節日主題、偶發性主題等作為主題班會設計的源頭活水。

主題班會的創新要突破時空局限，注重學生的心理體驗。可以采用多樣的主題活動形式，諸如討論、表演、敘事、咨詢、報告、辯論、交流、競賽等，以此提升學生的情感體驗，實現道德情感和道德認知目標的整合。

主題班會的創新更要體現時代特色，充分利用網絡資源。可以組織“我的偶像”主題班會，引導學生通過網絡搜尋偶像資料，制作ppt、視頻等，展現偶像的人格魅力，發揮榜樣的力量，促使學生積極向上發展。

三、無為而治：主題班會實施的策略

老子說：“道恒無為，而無不為。”主題班會的實施，也需要“無為”。“無為”是指“避免反自然的行為”，不妄為、不亂為，遵循教育教學規律，遵循兒童身心發展規律，用科學的教育方法，使班級管理達到“民白化”“民自正”的境界。

（一）以問題為主導

“圣人常無心，以百姓之心為心。善者吾善之，不善者吾亦善之，得善矣。”“無心”，是說作為班主任，心中無“我”，以坦蕩無私之心行班級管理之效。想學生之所想，急學生之所急，是主題班會成功實施的前提。

設計和實施主題班會，要以學生的問題為基礎，以解決學生的問題為目標，幫助學生獲得有益的啟示。如班主任針對部分學生喜歡吃垃圾食品這一現象，引導學生進行“垃圾食品的前世今生”專題調查，并在班會課上交流展示成果，學生被自己的調查結果所震驚，自覺減少甚至杜絕吃垃圾食品。從問題出發，在尊重學生意志的基礎上開展的主題班會，更容易被學生所認可、接受，學生從中得到的教育也將遠遠超過教師的說教，事半功倍。

（二）以學生為主體

“圣人常救人，故無棄人。”“無為而治”需要發揮每個學生的專長，充分調動學生的積極性。在主題班會實施過程中，要充分發揮學生的主體意識，激發學生的主人翁責任感，培養學生的創造精神。

在主題班會設計過程中，班主任可以做一個“引導者”。班會內容的確定、形式的選擇、過程的策劃，都由學生集體合作完成。“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。沒有自我教育就沒有真正的教育。”激發學生自我教育，最好的方式莫過于讓他自己成為一個教育者。

在主題班會實施過程中，班主任可以做一個“旁觀者”，用欣賞的眼光發現學生在活動中的精彩表現，用熱情的掌聲支持學生的創造思維，用贊賞的微笑肯定學生心中“向上向善”的種子。在這一過程中，學生被尊重、被理解、被點燃，自我實現的需要得到滿足，幸福感、歸屬感由此而生。

在主題班會結束后，班主任可以做一個“鼓舞者”，用熱情洋溢的贊美增強班會的感染力與實效性，用卓有成效的點撥激勵學生精神成長，用簡短有力的點評，拓展學生的思維，鞏固主題班會的成果。如此，學生自律、自治、自教的意識才會具有牢固性和持久性。

（三）以實踐為主線

《道德經》言：“太上，不知有之；其次，親之；其次，譽之；其次，畏之；其次，侮之。”班級管理的最佳狀態，是學生不覺得自己被管理，能讓學生按照自己的意愿行事，自然地融入班級文化而不覺得自己被約束、被禁錮。這種融入，需要在長期的實踐中潛移默化地感染、內化。

在主題班會設計和實施的過程中，要秉承“實踐育人”的理念，通過學生自主的活動，讓學生在自然狀態下成長。如設計“責任”主題班會，采用小記者采訪實踐的方式，采訪校園里各個崗位的工作人員，觀察和體驗“責任”的內涵，學生在采訪、組稿的整個過程中，不斷深化對“責任”的理解。堅持以實踐為主線，可以讓學生在實踐中發現自身價值與創造力，成為更好的自己。

（四）以“小切口”話題為主題

南通市到今年為止已舉辦了十二屆中小學優秀班會課評比，面對相同的主題，班主任的思考和切入點不同，呈現出來的精彩就不同。在“我眼中的中華優秀傳統文化”主題班隊活動方案策劃中，可以看到不同的設計思路：

一種是籠而統之的雜貨鋪式，如“我眼中的中華優秀傳統文化”“關注民族之本，傳揚優秀文化”“我驕傲，我是中國人”“魅力中華，傳承文化”等題目，很難讓人有耳目一新的感覺。班會活動的切入面太大，往往不能凸顯主題，甚至出現偏題的現象。

相反，另一種切入面小，設計精煉，值得回味。如“走近海安的腰鼓”“傳統節日對對碰”“我們的節日——立夏”“濃濃端午情”“走近春節”“南通的藍印花布情”等，切入點雖小，卻主題突出，以小見大，能吸引學生深入研究，走進博大精深的傳統文化。這樣的主題班會往往能夠取得“人無我有”的出色的活動效應。

綜上所述，主題班會作為德育主陣地之一，對于學生的終身發展影響甚大。要發揮主題班會的價值導向、增強凝聚、自我教育、文化建設功能，就要堅持思想性、時效性、活動性、創新性原則，在內容上更加注重時代性、規律性、實效性，在途徑上更加注重活動育人、實踐育人，在方式上更加重視現代化、網絡化、情境化。同時，在設計和實施主題班會的過程中，要把主題班會放在歷史的坐標系，繼承傳統，聚焦前沿問題；要把主題班會放在世界的坐標系，了解他者，認清自我；要把主題班會放在班級管理的坐標系，有意而設，以人為本，因人而生，達到“無為而治”！

【錢建國，江蘇省南通市教育科學研究院，高級教師】

責任編輯 谷月