楷模引領，發展新優質教育

李敏　張順科

中國德育：王書記，您好！南開區“十三五”規劃中提出了一個“南開新優質教育”品牌發展戰略。請問，如何理解“南開新優質教育”，您如何看待德育在其中的作為？

王毅：“十二五”期間，我區提出“創辦南開優質教育”，積極改善辦學條件，實施學校現代化標準建設。經過幾年的努力，“優質教育”已見成效，各級各類學校在原有基礎上得到了不同程度的發展。“十三五”期間，人民群眾對優質教育有了更高層次、更多元素的要求，對我區教育的發展提出了新的挑戰。這一時期，我區教育出現諸多不適應的問題，譬如教育觀念亟待更新、課程建設的步伐較為緩慢、隊伍建設仍需強化等。基于此，我區提出了“南開新優質教育”品牌發展戰略。

“南開新優質教育”的目標是實現七個“新”，即教育觀念實現新轉變，將落實立德樹人作為重中之重，促進學生全面發展；兩支隊伍建設實現新發展，全面提升政治素養和專業發展水平，主動適應課程改革需要；課程改革實現新突破，走出課程改革的高原期，初步形成區域課程建設體系；學生綜合素質實現新提高，使學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和榮譽感得到加強；教育管理機制實現新變化，積極探索管辦評分離的管理機制，全面實施現代學校制度建設；教育資源配置實現新優化，使之滿足教育改革發展的需求；區域整體教育質量實現新提升，全心全意辦好每一所老百姓家門口的學校。

在“南開新優質教育”的引領下，我區將德育工作作為重中之重，根據未成年人的成長規律和德育的本質特征，提出了“1523”德育模式，在全區探索“以楷模教育為引領、以學科德育為基礎、以家校合作及綜合實踐為依托”的教育體系，重點加強以社會主義核心價值觀為內容的思想政治教育和以行為習慣養成教育為抓手的基礎道德教育，著力建構未成年人思想道德建設模式，促進其全面、和諧、健康發展，使未成年人思想道德建設做到科學規劃、整體推進、特色發展、實效突顯。

中國德育：您能不能具體和我們說說，“1523”德育模式指的是什么？目前進展如何？

王毅：“1523”德育模式中的“1”即堅持一個目標——將“以周恩來為人生楷模”教育與社會主義核心價值觀教育有機結合，與中小生核心素養培養有機結合，實現立德樹人育人目標。“5”即建設五項具有南開特色的區域德育工程——“互聯網+”德育工程、“節文化”工程、習慣養成教育工程、心理健康教育特色品牌工程和德育評價系統工程，讓德育得以拓展延伸。“2”即構建兩個基礎聯動平臺——學科德育課程、活動課程、環境課程三個德育課程的基礎聯動平臺和學校、社會、家庭三個教育場域的基礎聯動平臺，這兩個聯動平臺充分體現了《中小學德育工作指南》中的實施途徑，即課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協同育人。“3”即三項保障措施——構建全區性學校德育管理體系、形成多途徑德育滲透操作方式、開發具有南開特色的自主參與模式。

“1523”德育模式是我區全體教育工作者針對區情、校情、學情制定的，有很強的針對性，目前，各學校都在積極推進實施“1523”德育模式，取得了良好的效果。如在“互聯網+”德育工程中，天津市第二十五中學起到了引領示范作用。學校開發了“云橋”學習社區——一個自主設計研發，以手機App為核心，以PC端同步系統、門戶網站及動態安全監測系統為支撐的四位一體的管理應用與資源建設相結合的應用平臺，是集學生學習空間、教師成長空間、學校管理應用為一體的“云橋”學習社區。“云橋”中有專門針對學生開發設計的“成長足跡”模塊，包含“品德、誠信素養報告”“學業水平發展報告”“藝術、技術素養報告”“體質健康素養報告”“我的悅讀空間”“父母、老師眼中的我”“美好的瞬間”“我的信息”八個內容。以“我的悅讀空間”為例，通過學生自主上傳所讀書籍的封面照片、手寫讀后感的照片，培養學生閱讀的習慣、書寫漢字的習慣，達到傳承中華優秀傳統文化的目的。又如在心理健康教育特色品牌工程中，咸陽路小學的繪本課程是值得一提的。學校根據小學生的身心發展特點，開發了系列繪本課程，通過讀繪本、聽繪本、演繪本、創繪本等多種形式，培養和發展學生健康的心理、健全的人格。再如在“節文化”工程中，中營瑞麗小學利用中華民族的傳統節日或紀念日，廣泛開展多種多樣的主題教育活動，融中華優秀傳統文化教育于傳統節日文化、習俗文化、慶典文化之中，引導學生踐行中華優秀傳統美德，培養學生的實踐能力以及愛家愛國的情感。

總之，我區始終以立德樹人為教育核心，把促進學生全面發展、健康成長作為教育工作的出發點和落腳點，抓均衡、促優質，堅持內涵發展，努力辦好適合學生未來發展的“南開新優質教育”。

中國德育：眾所周知，周恩來總理的中學時代是在南開度過的，您前面也提到，要積極推動“以周恩來為人生楷模”的教育。請問，南開區的楷模教育具體內容是什么？

王毅：周恩來總理是我們南開區最優秀的學子之一，他的“為中華之崛起而讀書”影響著每一個南開學子。我們通過開展“以周恩來為人生楷模”系列教育活動，使社會主義核心價值觀具體化、形象化，讓學生入耳、入心、入腦，做知書達禮的南開學子、友善樂群的南開學子、文明儒雅的南開學子、守法自律的南開學子。

在“以周恩來為人生楷模”的教育中，我們先后制定并下發了《南開區教育系統培育和踐行社會主義核心價值觀指導意見》《南開區教育系統“以周恩來為人生楷模，踐行社會主義核心價值觀”教育實施方案》《南開區中小學“周恩來班”創建活動方案》《南開區“以周恩來為人生楷模做優秀南開學子”主題教育系列活動實施方案》，各中小學按照文件要求制定不同年級的教育目標、教育內容和教育策略，通過課程引領、活動深化、實踐提升三個步驟加以落實。

我們將周恩來總理在對國家人民的樸素情感中、在對事業的不懈追求中、在對生活的樂觀態度中、在對同志朋友的真摯友情中、在對親人純真質樸的關愛中所顯現的“愛國、敬業、誠信、友善”等核心價值觀提煉出來，通過對人物的認識、對事跡的學習、對精神的理解和對思想的升華，使社會主義核心價值觀內植于心、外化于行，從而提升學生的核心素養。南開大學附屬小學開發了“大南開小南開”校本課程，以周恩來精神為引領，培養學生高尚的道德情操和務實奮進的生活作風。其中，在楷模教育這一板塊，學校成立了德育校本教材研發小組，將周恩來總理與南開的點滴作為教育資源，把周恩來總理的生平事跡、周恩來總理的人生足跡等大量的資料，以適合學生的方式，編寫進入教材，使當代新世紀小南開人，學習總理的一生，感受總理的楷模精神，重溫總理在南開學校的歲月，感恩總理對國家發展、國力建設作出的貢獻，感染于他孜孜不倦的工作熱忱，感動于他奮發努力的偉大志向，進而激發自身的斗志，樹立服務社會、貢獻祖國的遠大理想。

此外，我們以爭當“南開優秀學子”和爭創“周恩來班”為系列教育活動的載體，在中小學廣泛開展“周恩來班”的創建活動，通過特色班級創建帶動“南開學子形象”培養，使廣大中小學生和教師積極主動地參與到教育活動中來，不斷完成自我的塑造和提升。“周恩來班”的創建活動得到了全區的支持，各個學校都卯足了勁，以評選上“周恩來班”為榮耀，站在領獎臺上，老師和學生都神采奕奕、自豪滿滿。以“周恩來為人生楷模”的教育已在我區生根開花，收獲了累累碩果。

恰逢今年是周恩來總理誕辰120周年，3月1日，習近平總書記在北京人民大會堂發表了重要講話。他強調：周恩來同志是不忘初心、堅守信仰的杰出楷模，是對黨忠誠、維護大局的杰出楷模，是熱愛人民、勤政為民的杰出楷模，是自我革命、永遠奮斗的杰出楷模，是勇于擔當、鞠躬盡瘁的杰出楷模，是嚴于律己、清正廉潔的杰出楷模。基于國家和黨對周恩來總理的評價，我區將會認真學習研究，并持續開展系列教育活動，將楷模教育進一步深化和優化。

中國德育：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。您覺得，“南開新優質教育”的實施需要什么樣素質的教師隊伍？南開區都采取了哪些有效的措施來提高教師的素質？

王毅：實施“南開新優質教育”發展戰略，必須要有一支優秀的教師隊伍。高尚師德的示范者、教育改革的踐行者、專業發展的引領者是我區對教師發展的要求。在整體提升全區教師隊伍的素養上下功夫，我們推出了七大舉措：

第一，我們堅持每兩年對全區教師統一進行專業知識考核，每兩年開展一屆優質課評選活動，交替進行，全員參加，不斷提升教師的專業能力。第二，堅持開展“三青三名教育專家工程”，每兩年進行一次區級名師和區、校級學科帶頭人的認定工作，在區內進行區級特級教師評選認定，對新教師崗后三年發展進行跟蹤指導。從2017年起，我們在全區教育系統開展“卓越教師”評選工作，著力培養一批能夠在一線教育教學工作中起到示范引領作用的學科領航教師、教壇新銳以及優秀班主任，進一步優化“南開新優質教育”的人力資源。第三，成立“特級教師導師團”，給予經費支持，積極構建有利于名優教師健康成長的體制和機制，努力營造發現名師、培養名師、打造名師的良好氛圍，在全教育系統形成人盡其才、人才輩出的良好局面。第四，實施教師校際交流，擴大優秀教師的影響力和輻射面，推動師資均衡配置，優化教師隊伍結構，提高教師整體素質。第五，撥專款在全區先后建立了20個學科教師校本研修基地，從實際操作層面提升教師的專業素養。第六，組建骨干教師訓練營，集中打造名師，采取競爭淘汰的方式激發潛力和內驅力，促進教師快速成長。第七，重德重業，每兩年評選一屆“德業雙馨教師”，大力表彰優秀教師，發揮身邊榜樣的影響力，引導廣大教師德業并重，樹立自己的人生目標。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。今年一月份頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，也對師資隊伍、師德師風的建設作出了全面部署，提出了更高要求。我區對教師的培養一直都是不遺余力的，尤其在師德師風的建設上，津英中學是我們學習的榜樣。在校長的代領下，津英中學的老師們養成了鐵的紀律，自覺拒收家長的一切禮物和紅包，并向家長鄭重承諾：“孩子不會，就來找我！”風清氣正的校風，為學校贏得了口碑，讓老師贏得了尊敬。課間、課后的無償補課，成為津英中學一道亮麗的風景線。一位學生在“歌唱我心中最美的老師”演講比賽上深情地說：“津英中學沒有高大上的校舍，卻有我心中最好的老師。”我們認為，一個老師能讓他教過的孩子直至畢業后的多少年都掛懷，那么這個老師就是合格的老師、優秀的老師、幸福的老師。

中國德育：課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。南開區于1985年在全國率先提出“學科德育”理念，隨后開始積極創辦區域特色課程。請問，南開區在課程建設方面，都作了哪些努力？

王毅：當初我們提“學科德育”，其樸素要義就是將德中育智與智中育德相結合，凸顯“教育”之教與育的融合。我們強化在課堂教學中學科知識能力與價值觀培養的深度融合，努力構建一個學生在明理、內省、對話、體驗中自行悟理、主動參與、自我實現的生本課堂。我區化學學科“化學魔盒”、體育學科“繩彩飛揚”等以學生學科素養培育為核心的特色課程被教育部評為全國中小學優秀課程。

新的歷史時期，我們在發展中轉型，在轉型中發展，將區域特色課程建設作為學生核心素養培育的載體，通過富有濃郁地方元素的區域特色學科課程為引領，以項目推進方式，探索國家課程的校本化實施及區域拓展型和研究型課程的實施。我們于2013年籌備規劃，2014年修改完善，2015年全面啟動。其間輔以區域信息化市級項目推動，至今已陸續開啟了音樂、勞動技術、體育、語文等區域特色學科課程建設工程，為推進我區課程建設打下了良好基礎。

我們將學生發展指導作為區域特色課程建設的重要內容，分別在區教育中心、第六十三中學等地建立并完善區校兩級心理健康指導中心暨學生發展指導中心。南開大學附屬中學等學校率先成為學生生涯發展規劃項目研究示范學校，開發并試行生涯規劃指導應用系統，給予學生未來發展科學指導。

我們致力于發揮課程在德育工作中的主渠道、主陣地作用，整合學校、家庭、社會等一切教育資源，將育心與啟智合一的心智養成教育貫穿于各學段、各學科及各領域，努力構建基于全人教育的南開特色課程體系。天津市第九中學以“幸福教育”為德育工作特色，以培養廣大師生當下和終身的幸福為終極目標，構建出以“幸福德育為綱，幸福心育為本”的育人模式，形成了通過核心素養類課程發現幸福、通過輻射帶動類課程感受幸福、通過實踐體驗類課程創造幸福的“幸福課程”模式，讓廣大師生通過“發現幸福、感受幸福、創造幸福”的體驗達到提升終身幸福感的目的。

中國德育：除了以上您談到的，我們在走訪學校的過程中了解到，為了推進課程建設，南開區成立了由八所小學組成的“小學課程建設聯盟體”。請您具體介紹一下“聯盟體”的主要功能是什么，如何通過“聯盟體”實現課程育人？

王毅：為了充分發揮學校課程在人才培養中的重要作用，促進學生全面而有個性地發展，促進教師教學實踐能力的提高，促進小學教學質量的整體提升，我們成立了“小學課程建設聯盟體”，以點帶面，分層、分階段引領各小學積極開展實踐研究，推進課程建設。在“聯盟體”的輻射引領下，南開區各小學圍繞立德樹人這一根本任務，在堅持國家課程改革基本精神和課程標準的前提下，在認真分析校情、師情、生情的基礎上，將國家層面上的規劃和設計轉變為適合本校學生需求的創造性實踐，不斷探索符合學校實際、具有學校特色的基礎課程與信息化深度融合的課程體系。這一課程體系經歷了“專家引領，提升認識一實踐研討，達成共識一梳理定位，制定方案一建構框架，構成體系”的過程，現在“聯盟體”內的學校已逐步構建了完善的課程建設體系。

更為重要的是，在“聯盟體”的輻射帶動下，其余各小學也逐步形成了學校課程建設的框架體系，一些學校的課程建設取得了階段性成果。如天津師范大學南開附屬小學基于對《中國學生發展核心素養》的理解，基于對學校文化的傳承，提煉出了學生人格力、學習力、健康力、自主力、交互力、全球力的“六力”核心素養，創建了“根植附小、放眼世界”合力教育課程框架，包括“國家課程延展與融合、校本課程多元以及地方課程拓寬”三個板塊，共15類50多門課程，被收錄到《天津市小學課程建設校長論壇典型案例集》，并在天津市課程建設開放日第三場活動中向國內6個地區和市內18個區縣的180位專家、校長進行了展示。

實踐證明，“聯盟體”的成立是重要且必要的，它使得我區的課程建設水平得到了明顯提高，教育教學質量上升了一個新臺階，各校之間增進了交流與互動，學生們也因此獲得了充分、整全的發展。

中國德育：不管是“1523”德育模式，還是區域特色課程建設，您都提到了學校、家庭、社會的“三位一體”聯動育人機制。的確，孩子的教育離不開學校的教導，更離不開家庭和社會的熏陶。請問，在“合力育人”這方面，南開區有哪些好的做法和經驗？

王毅：我們認為德育工作是全社會共同的責任，如何在發揮好學校主陣地和課堂主渠道作用的基礎上，更好地利用社會資源，形成學校、社會、家庭相互協調、相互補充的教育共同體，始終是我們努力的方向。

我們認真落實《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》等文件精神，開展“小手拉大手”綜合實踐活動、親子運動會、家長進課堂等豐富多彩的課程和活動，努力形成以學校為主體、以社會為依托、家長共同參與的未成年人思想道德建設網絡。

重視制度建設。我們下發了《關于建立學校、社會、家庭三結合管理委員會的意見》和《關于加強學校第二管理團隊建設，助推學校管理的指導意見》，從機制上給予保證。先后建立了學校行政會旁聽制度、家長代表大會制度、社區聯席會議制度、家庭教育研究制度、家長獎勵制度，以及設立家長信箱、搭建網上交流平臺等，形成較為完善的運行保障機制，有效推動各項工作的開展。

充分利用資源。我們將家長委員會成員、法治副校長、法治輔導員、青年志愿者等組織起來，構建學校第二管理團隊，并在學校指導下開展工作，發揮他們的專業優勢，彌補學校教育資源不足的問題。如宜賓里小學組織的踏尋英雄足跡“小長征·紅色經典路”勵志遠足綜合實踐活動，就少不了家長志愿者的大力支持和幫助。志愿者把學生們分成兩隊，帶領大家分別來到烈士陵園、南開中學周總理紀念館、翔宇廣場、周鄧紀念館、吉鴻昌故居、黨史紀念館等，在參觀、學習的過程中，學生的安全問題、紀律問題得到了充分保障。可以說，家長志愿者的加入為學校教育減輕了不少負擔。此外，我們還與社區保持密切聯系，定期去各個社區開展活動，南開中學的義工活動就得到了社區的鼎力相助，得到了社會各界的認可和好評。

孩子的成長離不開家庭和社會的熏陶，我們努力搭建學校與家庭、與社會的交流平臺，多渠道、多角度地為孩子的未來發展奠基。

中國德育：感謝王書記！

責任編輯 谷月