多彩繪本，悅動美麗童心

繪本，英文為Picture Book，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。繪本精美的插圖往往會給讀者一種視覺沖擊，有的空靈夢幻，有的真實大氣，給人留下無盡的想象空間；繪本的語言簡練優美，朗朗上口，特別適合兒童閱讀；繪本的主題包羅萬象，涉及到認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面。繪本幾乎涵蓋了小學階段心理健康教育的所有重點內容。可以說，繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術；是視覺的藝術，也是聽覺的藝術。繪本講究趣味性，同時也具有思想性和教育性。

近年來，天津市南開區咸陽路小學基于“讓學習鑄就成功人生，師生共享學習快樂”的辦學理念和“悅動童心多元發展”的心理健康教育特色，致力于將繪本運用于小學心理健康教育中，取得了比較顯著的效果。

一、讀繪本，用圖文打開心靈

打開繪本，學生往往先是被繪本精美的插圖所吸引。不同的學生欣賞同一幅圖畫，會有不同的體驗和感受。多彩的顏色、生動的形象、簡短的文字，可以把學生迅速帶入到故事設定的情境中去。他們可以感受到故事主人公的快樂與悲傷、憤怒與害怕，隨著畫面故事的跌宕起伏，他們或許學會了陽光友愛，或許學會了擔當責任。他們會不知不覺地被故事所傳遞的正能量所感染，懂得愛與善的真諦，收獲勇氣、智慧等積極力量，從而體驗到更多成功的感覺，獲得更多的自信心和勤奮感。因此，繪本在心理健康教育中的運用可以幫助小學階段的兒童化解勤奮感和自卑感兩級沖突的心理發展危機。

學校鼓勵學生廣泛閱讀繪本，將適合學生心理發展特點的繪本圖書推送進班，供學生隨時借閱。同時，學校還倡導學生自帶繪本，在班級內進行交換分享閱讀。每天晨讀時間是學校的育心分享會時間，在這10分鐘里，學生會把自己喜愛的繪本故事講給大家聽，并和大家一起分享閱讀后的感受。

學校會定期舉辦“最炫繪本朗讀者大賽”，有的學生聯合同學、老師、家長分角色朗讀繪本，并把自己朗讀的故事錄制下來。學校從眾多錄音作品中挑選出優秀作品，責成心理專兼職教師團隊對作品進行后期加工，最后將制作成的有聲繪本電子書供全校同學欣賞品評。比賽是載體，學校的目的是讓學生在朗讀與分享中收獲繪本帶來的心靈體驗和感悟，獲得自信與成長。

一年級的一名學生曾分享說：“通過閱讀心理繪本故事，我知道了冷冷的、緊緊的感覺就是害怕，它是一種不好的情緒，希望我朗讀的心理繪本故事能讓大家學會面對壞情緒，與它和諧相處！”

二、聽繪本，用聲音啟迪心靈

聽繪本，即用耳朵去傾聽繪本故事。繪本中的文字，沉靜地隱藏在絢爛而飛揚的圖畫之中，如果沒有人通過他的聲音，將之“說”出來，是很難讓人體會到它那不弱于圖像的神采的。在將文字轉化為“聲音”之后，故事就變得生動了起來，而隨著這樣有韻律、有感情的“語言”伴奏，畫面隨之活絡，讀者的眼、耳也才有機會同時欣賞到圖與聲在繪本舞臺上的同步演出。

在操作層面，首先，學校會為不同年級的學生挑選適合其心理特點且文字信息量較大的繪本故事。心育教師以“悅動童心廣播站”心靈驛站欄目為平臺，配以相應的背景音樂，為各年級的學生朗讀繪本故事。學生用耳朵感受繪本，他們感到的是無限的新鮮與好奇：這樣的情節對應的是哪些圖畫？下面該誰出場了？隨著文字信息的不斷變化，學生的腦海中也會呈現出自己所感受到的畫面。在聽的過程中，學生的聽覺注意力和想象力得到了潛移默化的訓練。

其次，學生會將文字信息量較少但圖畫信息量豐富的繪本故事進行文字內容的再創編。他們根據繪本插畫的細節，充實相應的語言文字，把“新”故事內容講給同伴聽。在聽后的交流中，他們實現了朋輩的心理互助，也促進了彼此感情的升溫。

二年級的一位同學曾這樣分享：“我每天最喜歡聽廣播站朗讀的繪本故事啦，我在聽的過程中，會跟著主人公的情緒走，他們開心，我就會笑；他們若是遇到了困難、挫折，我就會很難受，會替他們想辦法。一個個繪本故事豐富了我的生活，每天我都是積極向上的！”

三、創繪本，用彩筆描繪心靈

在讀繪本和聽繪本的基礎上，學校倡導學生創作屬于自己的繪本故事書。從起草繪本故事內容結構、創設繪本主人公形象，到聯系專兼職心理教師及美術教師、語文教師幫助審核修改，都是學生獨立完成的，他們有的自己創作，有的小組合作，熱情高漲，各顯其能。此外，繪本故事不僅可以集結成書，還可以制作成繪本書簽、筆袋、杯墊、冰箱貼等繪本藝術品，多種多樣的作品更能激發學生參與創作的熱情。

學生在進行繪本創作時，其實是將自己的生活經歷、情感體驗或自己的愿望、希望轉化為繪本故事。在這一過程中，學生能夠沉淀自己、認識自己、悅納自己，對自己人格的完善起到了一定的促進作用。此外，繪本故事的創作也完善、拓展、豐富了學生的生活經歷，他們逐漸學會了交往，學會了學習，也學會了生活。與此同時，創作繪本這一活動有助于學生表達能力及審美能力的提高，極大地開發了他們的創造性思維。

例如，一年級的一位學生創作了繪本《魔法小星星》，這位同學曾這樣分享：“它就是我自己的故事，我和故事里的筱筱一樣，上課說話受到了老師的批評，很傷心。但媽媽說，老師就像我的另一個媽媽，我要像聽媽媽的話一樣聽老師的話。后來，我和老師有了一個約定，只要我每天上課認真聽講，不說話，積極舉手回答問題，老師就會獎勵我一顆小星星。現在，我有好多好多顆小星星了，我覺得自己真的越來越棒了。從創作繪本故事活動開始，我就對媽媽說：‘我要把這件事畫成繪本，讓更多的同學也變得棒棒的。”這樣一段真摯的話語，足以見得繪本創作使學生得到了心靈上的成長，他們沉淀了自己的故事，并從自我認識和他人鼓勵中獲得了前進的動力。

四、演繪本，用表演詮釋心靈

開展心理健康教育不是單純地向學生傳授心理學知識，而是更注重學生的體驗和感悟，繪本劇恰恰具備了這些要素。角色扮演本身是一種心理健康教育的手段和技術，扮演者在進行角色扮演的同時，可以切身地把自己置入情境當中，身臨其境地體驗角色的處境，了解角色的經歷。這樣的活動豐富了扮演者的情緒和情感體驗，加深了扮演者對角色和他人的理解與感悟。

表演、排練的過程是一個全員參與、不斷交流互動的過程。在磨合中學生學會了互助和自助，學會了交往和合作。而在師生、親子的互動中，學生可以更加理解家長、老師的良苦用心，家長、老師也能被學生所飾演的生動形象所打動，從而了解學生的心理需求，關注學生的心理發展，進而調整自己的教育行為，最終達成增進親子關系、師生關系的目的。

在實際操作中，學生將自己原創的繪本故事進行再加工、再創作。在心育教師和語文教師的幫助下，他們無數次修改、潤色自己的劇本。小導演、小編劇們還招募了身邊的小伙伴參與到自己的劇組中，用表演詮釋自己的故事。學生的創意是無限的，一些劇組還邀請了特別參演嘉賓——老師和家長，增加了表演的趣味性。各劇組利用素質拓展課的時間或課余時間進行訓練排演，最后走進全校各班級進行巡演，全校同學在欣賞多彩繪本劇的同時，也享受了心靈的饕餮盛宴。

例如，三年級的一位同學曾這樣分享：“我是《別看我是一只羊》原創心理繪本劇中小羊‘壯壯的扮演者，當我接到這個角色時我很害怕，怕完成不了這個任務，但是經過刻苦的排練，我和‘壯壯一起成長了。膽小的‘壯壯走出怯懦的陰霾，我也隨著他一起變得勇敢了。”

一位負責幫助學生排演繪本心理劇的老師這樣說道：“通過這次心理劇排演，我和學生接觸的時間比以前多了很多，跟他們深入接觸之后，我突然發現，平時表現平平的學生，其實他們身上也有很多的優點，所以，我們要善于發現，每個孩子都是很棒的。”

在咸陽路小學，繪本在心理健康教育中逐漸成為一種新的有效載體，教師、學生、家長共同參與聆聽、閱讀、創編、表演、分享全過程，此過程促進了多方互動，愉悅了大家的身心，更增進了親子、師生之間的感情。與此同時，學生作為最大受益者，繪本觸動、促動、激發、喚醒了他們的童心，促進了他們多方面的體驗，增強了他們的自信心，激發了他們自我發展的動力……學生的綜合素質得到了顯著提高。

【杜菲菲，天津市南開區成陽路小學，一級教師】

責任編輯 李敏