正確處理高三物理復習中的幾個關系

■霍曉宏

霍曉宏，天津市教育科學研究院正高級教師，中學物理特級教師，全國優秀教師，享受國務院特殊津貼專家，天津市教育學會物理教學專業委員會理事長。主編天津市地方課程教材《發現與探索》，參與普通高中課程標準實驗教科書《物理》（教育科學出版社）的編寫工作。主持課題研究6項，其中2項成果獲天津市基礎教育教學成果一等獎，4項成果獲天津市教研教改成果及創新杯一等獎。

我在參加天津市中小學“未來教育家奠基工程”首期學員培訓期間，有機會去新加坡參觀學習，見到了我在靜海一中做班主任時所帶班的班長。上高中時，他并不是班上最聰明的學生，但卻以全校第二名的成績考入北京大學，后獲全額獎學金到美國讀博，現在新加坡國立大學擔任終身教授?；貞浧甬斈旮呷膶W習生活，他有兩點感受最深：一是超前而從容。當其他同學被作業追著走時，他在完成作業后還能留出梳理的時間，心態很從容，而且每次考試成績都不錯，自信心也隨之不斷增強。二是專注而放松。學習時，他心無旁騖、非常愉悅，處于一種專注而又放松的狀態；做班長時，他把為同學服務作為對學習的調劑，并不認為是學習的負擔，讓學習和工作相得益彰。

與他的談話，讓我反思了很多?，F在各校的高三學生都將陸續進入復習階段，總復習的原則是總結、歸納以前學過的知識、技能和方法，盡可能地提高各科成績，最終目的是將知識進行梳理，使之系統化，并逐步提升綜合運用知識解決各種問題的能力，以便在高考中取得較理想的成績。

當然，復習過程是不斷變化的，具有一定的暫時性，是重復學習以往學過的東西，即實現“溫故而知新”。在物理復習的過程中，學生的思想認識或心理常常會被一些干擾因素所影響，進而影響復習質量。復習中，學生是認知的主體，掌握知識、提高能力都必須通過學生自覺努力才能做到。高三學生應正確處理“明白與糊涂”“記憶與能力”“聽課與自主”“讀書與解題”“動腦與動手”“定式與發散”等關系，保持平和的心態，進入專注而又放松的學習狀態，這對提高復習效果會產生輔助作用。

一、正確認識明白與糊涂的關系，樹立自信心

經常有學生反映：“越學越糊涂”“學亂套了”“下功夫學，得分不高；不下功夫學，得分也不低”……學習中出現這種起伏現象很正常，當學生感覺到自己“努力學了卻沒有明顯進步”時，可能是處于學習的“高原期”，這個時候，越是著急越是裹足不前。如果學生停留在“高原期”不能自拔，甚至放棄學習，那肯定就更學不好了。

從學習過程看，學習是一個由低級有序到高級無序，再到高級有序的過程，是螺旋式上升的過程。從“糊涂”中明白，從“退步”中進步，這既是一個誠實勞動的過程，又是一個提高的過程。學習型組織的倡導者彼得·圣吉說：“嬰兒學走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學會的?！睂W生學習就像嬰兒學走路一樣，要經過一個反的過程，每一次跌倒都意味著成長。應正確認識學習中的起伏現象，時刻暗示自己能行，告訴自己正在逐步提高，這種強大的自信有時會無堅不摧。

二、正確對待記憶與能力的關系，提高學習品質

有些學生認為學習靠能力，不需要記憶或刻意淡化記憶，認為記是笨的表現，這是片面的。記憶是學習中一個很重要的品質，設想一個什么都記不住的人，還談什么認識和能力？例如，大家都說提高課堂吸收率，可提高的關鍵在哪里？其實，最重要的一條就是在聽懂、理解的基礎上隨堂記憶。有的學生利用睡前回憶當天復習過的內容，早晨起床后也會重新回憶，想不起來時再查書或翻閱筆記，作為對課堂記憶的補充，這是一種很好的辦法。及時和必要的重復，是提高學習效率的一個有效手段。再如，數學中關于的求根問題，學生要重復許多遍才能達到應用時得心應手的程度，而物理學中諸如角速度的定義式電容器電容的定義式等重要物理定義，新授課以后重復的機會不太多，等到進入總復習時再問學生，很容易出現記憶不清的情況，有的學生甚至一點印象都沒有了。

記憶是認識發展的基礎，沒有記憶，認識就不能正常生成，個體就會永遠處于新生兒階段。能力是在學習過程中，經過研究問題、解決問題、積累經驗、總結教訓而逐步提高的。高三復習的關鍵是在熟練掌握知識的同時注重對能力的培養，使掌握知識與培養能力之間達成有機的統一，最終提升個人的創新意識和實踐能力。

三、正確看待聽課與自主的關系，提高學習成績

從新授課到單元復習，再到期中、期末復習，以至學業水平考試復習，知識點已經重復了若干遍。所以到高三復習時，很多學生反映：“教師滔滔不絕地講，不敢不聽，生怕漏掉某些重要內容，這讓自主安排的時間有限，讓聽課與自主陷入兩難的境地?！毕虢鉀Q這種情況，首先要充分考慮自己的實際狀況。在班級授課制下，教師是面向全體學生、具有普遍意義地講授。一般來說，學生還是要跟著教師的安排走，教師講的內容要盡量聽，不要一心二用，如果自主學習與教師安排形成“兩張皮”，復習效率往往也不高。

有些學習成績好的學生往往會有選擇地聽課，但學習成績一般的學生不要受他們影響，因為教師講的內容很可能就是自己存在的問題，即使不存在其中的某個問題，也可能會存在其他問題，所以，想提高聽課效率就盡量不要打斷連貫的聽課思路。聽課時產生疑惑，要舉手示意，及時與教師互動，爭取在課堂上解決相關問題。學習具有不可替代性，任何學習活動都應該真實地發生在自己身上。自主學習不同于自發學習，自發學習是沒有教師指導，全憑個人的興趣、需要行事的。高三復習中的自主學習應該是在教師指導下展開的，個人的本領也應該是在教師引導下提高的。將自發學習后不理解、不明白的問題拿到課堂上來，通過教師指導或與同學研討來解決自己存在的問題，這個過程也是不斷提高學習成績的過程。想要通過復習提高學習成績，聽課和自主都是手段。

四、正確處理讀書與解題的關系，提高學習效率

進入高三復習階段，大部分學生能做物理題但不喜歡看物理書，認為讀書不是作業，做題才是作業，其實閱讀能力是學習的第一能力。高三復習過程中常常會遇到模糊不清的問題，解決的方法之一就是回歸教材，因為讀書是獲取信息、澄清模糊認識的重要途徑。在閱讀中思考、聯想，將各部分知識聯系起來，才能形成網絡知識結構。

大部分學生感覺最難的題目往往是讀不懂、有創意的題目，能否解開這樣的題目能體現學生學習能力的強弱，并不是靠一味做題就能完全解決的。但也有學生反映：“時間太緊，天天被題推著走，哪有時間讀書？”大量訓練的確能在短期內見些成效，但千萬不能陷入題海中，要有針對性地做題，通過做題打開思路，觸類旁通。解題時要盡量一次成功，一次性做對與多次才做對有質的區別。對綜合題要注重拆分，就像拆機器一樣，拆分成幾部分來研究，最后再看它是如何組裝在一起的。不能就題論題，而要有效利用練習后的總結與反思以達到事半功倍的效果。相比較而言，讀書與解題是相輔相成的關系，提高閱讀能力和進行適當練習，可以有效提高學習效率。

五、正確把握動腦與動手的關系，提高成功率

動腦是學習的一“翼”，你要去琢磨它，不然就會被它琢磨。在動腦過程中要注重滲透式，可什么是滲透式呢？就是如果不太懂一個東西，多看或多想幾次以后，就會不知不覺地吸收或想明白了。滲透式的學習過程也是培養學生閱讀能力和悟性的過程。學生感覺最難的題是看不懂的題，通過這個方法可以逐步解決此類問題。

動手是學習的另一“翼”，對提高學習成績至關重要。這里的動手是廣義的，包括書寫、計算、實驗等。以解題中的書寫為例，凡是題目中已給出的物理量字母，解題時要用給出的物理量字母表示；凡是題目中未給出的物理量字母，在使用時必須先設定物理量字母；一個字母只表示一個物理量，必須用同一字母表示多個物理量時，要利用角標加以區別，以免造成混淆，這就需要在平時養成良好的書寫習慣。會做的習題盡量不要出現諸如審題、書寫、計算等失誤，要把題目完整準確地解答出來；不會做的習題要盡可能找出其中相應的關系，這樣做可以保持良好的手感和較高的準確率。

有的學生勤于動腦而疏于動手，常常會出現眼高手低的問題，掉入“簡單的不屑一顧，復雜的沒有思路”的怪圈中。把動腦和動手有機地結合起來，在學習過程中既要善于發現問題，也要敢于解決問題，不斷提高自身的悟性和一次成功率。

六、正確運用定式與發散的關系，提高思維的變通性

剛開始學習新知識時，形成一定的思維定式是很有必要的。常言道：“沒有規矩，不成方圓?！敝挥性谛纬伤季S定式的基礎上才能更好地培養發散思維，這是由不懂到假懂、再到真懂的一般途徑，符合中學生的認知規律。反過來，若停留在思維定式上不能發展，就會僵化；但如果還沒有形成定式，就過分強調發散思維，容易造成基礎不牢，會有空中樓閣的感覺。把思維定式與發散思維有機地結合起來，是提高思維變通性的關鍵。

在學習過程中，要充分發揮思維定式的優勢，克服由思維定式造成的消極影響，向多種可能性、逆向思維、發散思維等方向發展。在解決具體問題時，沒有一般的分析方法不行，不加分析地生搬硬套也不行，只有在學習過程中不斷地由定式向發散發展，才能夯實基礎、培養能力、開發智力。

高考是選拔性考試，優秀成績的取得，一是靠實力，二是靠方法。學生要有一顆平靜、專注、自信的心，教師要遵循“最近發展區”理論，最大程度地激發學生的學習興趣。

環境是外因，自身是內因，環境通過自身而發生作用。有許多成功范例可供我們學習，也有許多失敗事例應當引以為戒。正確處理上述高三物理復習中的幾個關系，使自己保持一個平和的心態，進入一種專注而又放松的學習狀態，相信取得理想的成績指日可待。