利用分層教研關注教師的個性化發展

■天津市河北區教師進修學校 劉麗穎

新課改要求教師采用分層教學關注學生的個性差異，促進學生全面發展。作為教研員，應根據基層教師的不同特質，對知識基礎、能力因素和非智力因素存在差異的教師，從科學分層、專項培訓、合理整合、評價檢驗等方面實施分層教研，以關注所有教師的個性化發展，促進教師素養全面提升。

一、分層教研的主要環節

1.科學分層。

學年伊始，教研員要利用第一次教研活動布置整個學期或學年工作，除此之外要有效利用這一次機會對教師進行全面的調研和測試。調查包括年齡、學歷、專業、任職年限、是否專兼職等信息，采用筆試的形式對教師進行專業知識的能力測試。我通過以上方式對教師情況進行全面了解，根據天津市河北區實際情況并結合多年的教學研究經驗，將信息技術教師劃分為四個層次——

第一層為新生層，約占信息技術教師人數的15%。處于本層的教師，教學經驗幾乎為零，優勢在于有精力和信心，有工作熱情，待解決的問題為沒有一線課堂教學經驗。

第二層為提高層，約占信息技術教師人數的20%。處于本層的教師，有一定的教學組織經驗，能與學生進行溝通，但由于大部分是其他學科轉行，學科基礎薄弱，專業知識水平急需提高。

第三層為普通層，約占信息技術教師人數的50%。處于本層的教師，長期從事一線教學，有一定的教學組織經驗，能與學生進行溝通，面臨的問題為無積極性、無創造性，教學理念和方法陳舊。

第四層為精英層，約占信息技術教師人數的15%。處于本層的教師，教學經驗豐富，能夠起到帶頭作用，積極參與教學實踐與研究，需要教研員搭建平臺進一步發揮潛能，傳播經驗與技能，向名師方向發展。

2.專項培訓。

根據以上分層，精心提煉各個層次的共性問題，采用有針對性的特色培訓，有目的地分層彌補各個層次的欠缺，又能整合各種資源的優勢，達到共同提高的效應，具體做法如下：

（1）每學期都要進行以“教材分析”為主線的專業培訓，幫助“新生層”教師與“提高層”教師正確把握課堂教學，保證教學質量。主講教師由教研員與“精英層”教師擔任，主要是提高教研質量，同時也積極搭建平臺為“精英層”教師提高知名度，創造名師效應。

（2）在進行“教材分析”培訓的基礎上，穿插與教材內容相關的“知識與技能的拓展培訓”，目的是提高教師的專業化水平。以高深的專業水平去面對學生，增加課堂的延展性，為課余時間對有特長的學生進行特殊培訓積極作準備。這類培訓由教研員、外聘專家和“新生層”教師共同擔任。在這類培訓中大膽啟用“新生層”教師的目的有三個：一是為“新生層”教師提供鍛煉的機會，以基層教師為學員組織教學，然后由大家給其“會診”，客觀分析“新生層”教師自身的優勢和劣勢，指出改進方向，快速有效地提高他們的教學水平；二是充分發揮“新生層”教師知識結構新、技術應用新、積極性主動性高的優勢來帶動其他層教師不斷創新、不斷進取；三是為教研員客觀分析和觀察新教師提供第一手資料，從中發現好苗子，為將來進一步培養作準備，同時也為這一層教師的未來分層做到心中有數。

（3）與科研部門聯手對所有教師進行“科研方法和教學理念”的專業培訓，這類培訓面對的是全體教師，目的是讓廣大教師盡快適應新課程改革的需要。在做好專業教師的同時，要積極參加各種科研課題的研究與實驗，爭做科研型教師。經過這一系列的培訓，所有教師的科研意識、科研方法、科研水平都有明顯的提高。教研員強調科研要與教學實際相聯系，以教帶研，以研促教，對教師的專業化發展起到積極的促進作用，形成良性循環。

3.合理融合。

在進行專項培訓的基礎上要引導教師對各種資源進行合理融合，使自己的專業素養有質的突破和提升。

（1）對“新生層”教師，教研員要引導他們將培訓所得合理融合到課堂教學之中，讓“新生層”教師在實踐中檢驗自己、鍛煉自己、反思自己、提高自己。教研員、“精英層”教師要與“新生層”教師“結對子”，爭取對“新生層”教師聽課覆蓋率達到80%，對他們教學當中的優勢積極鼓勵，對不足及時點撥，讓他們在成長中少走彎路，盡快提升。同時“精英層”教師要把對“新生層”教師的指導心得進行總結和反思，形成自己的特色成果，進行廣泛交流，進而促進“精英層”教師的成熟和提高。

（2）對“提高層”教師，教研員要從教學設計方面入手，把好專業關。這一層教師具備豐富的教學經驗，欠缺的是堅實的信息技術學科知識和技能，因此教研員要從教學設計這一環節入手，保證“提高層”教師設置教學目標的科學性和有效性。同時要對這一層教師定期進行業務能力的測試，督促他們盡快提高學科專業素養，盡快勝任信息技術教學。

（3）對“普通層”教師，教研員要融合教研室和學校的力量，從學校內部入手，發揮他們的潛能，激發他們的工作熱情，形成積極的工作態勢。這一層教師人數最多，他們學科基本功和教學經驗都具備，隨著年齡的增長和職稱問題的解決，工作有些懈怠，教學缺乏激情。教研員應與學校積極溝通，從校本教研、學校特色、教學管理方面入手，發揮他們的專業優勢，促進他們積極進取，勇于創新，激發潛能，使這一層的部分教師不斷向“精英層”教師轉化。

（4）對“精英層”教師，教研員要積極搭建各種平臺，發揮他們的優勢和特長，將他們的資源與教研員自身的資源有機整合，形成全區的教研教學特色。他們以“學科中心組”成員的身份幫助教研員一起進行全區的教學與研究，以獨立或分組的形式協助教研員進行培訓、聽課、指導等任務，在這個過程中鍛煉自己、提高水平、總結經驗、形成特色，向“專家型”教師發展。

4.評價檢驗。

對分層教研效果要分階段進行評價和檢驗，根據反饋結果不斷修正研學方案，有利于分層教研的科學發展。

（1）“新生層”教師和“提高層”教師每學期要上一節校級展示課；“普通層”教師要上一節校級或區級展示課；“精英層”教師要上一節區級或市級的專業展示課。以展示課的形式將教師的素養完全反映出來，以檢驗培訓的效果，找出改進的方向，形成每個教師不同的未來成長計劃。

（2）以“青年教師基本功大賽”的方式檢驗青年教師的水平。這一比賽針對的群體是“新生層”教師，他們從走上工作崗位開始，要進行連續三年的基本功考核。考核項目有說課、制作課件、教學片段的展示、板書和才藝展示，全方位地考量他們的成長與進步，對于連續三年不獲獎的選手，學校要制訂一定的懲罰措施。

（3）以多種做課比賽和學生競賽為載體，檢驗教師的專業水平。

（4）以隨機走訪學生和校領導的形式，反饋教師的教學情況。

二、分層教研在實踐中的優勢和不足

分層教研在實踐中能夠有效地根據教師的不同特質為他們盡可能地提供有針對性的教研指導，切實使我區的教師專業化水平得到全面提升，各個學段的多名教師在市級和國家級比賽中獲得一等獎，有效說明這一教研方法的合理性和有效性。實踐中暴露出的一些問題還要進一步研究解決，占人數比例最多的“普通層”教師中，部分教師積極性、主動性始終不能提高，阻礙整體的良性發展；部分學校不能積極配合評價檢驗環節的實施；教研員“以一對多”的形式不能快速有效地掌握每一個教師的動態變化，不能及時給他們重新定位，使分層周期加長，阻礙分層教研效率的提高等。

針對這些問題，我要不斷地研究和實踐，借助信息技術工具為教師分層和評價檢驗服務，使整體過程盡量減少人為因素，有效提高分層教研的信度和效度。