線上線下（O2O）教學模式下高校教師教學能力培養機制研究

李 鳳，李明梅，李艷萍，卓微偉，楊恒月

（江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005）

1 線上線下（O2O）教學模式應用現狀

O2O即Online To Offline，源于美國，是將線下商業貿易和互聯網平臺對接，讓互聯網平臺成為線下商業貿易往來終端。隨著網絡信息技術的發展，線上線下（O2O）成為我們生活、學習和工作的主要方式，它的應用范圍涉及人們生活、教育、工作等方方面面，特別是李克強總理提出“互聯網+”理念后，更加推動了教育信息化的發展，對未來職業教育產生了重大影響[1]。線上線下混合式教學包含兩個教學環節，即線上教學環節和線下教學環節。

線上教學是指借助現代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習[2]。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學重點和難點，以及學生在線上學習過程中遇到的疑問進行面對面輔導及深入講解，以促進學生更好地掌握知識、理解知識和應用知識。然而，混合式教學并不是線上教學和線下教學兩種教學形式的簡單組合，而需要運用新型教學方式，使兩者進行有機結合并產生優勢互補效應。目前，線上線下混合式課程改革存在線下教學與線上教學難以有效結合的問題，大多數教師把現代化網絡技術僅僅作為實現線上教學的載體，而沒有將其延伸運用到線下教學中。如何使線上教學和線下教學真正融合在一起值得探討，也對廣大高校教師教學能力提出了更高要求。

2 線上線下（O2O）教學模式研究方法

根據如圖1所示的研究路線，對線上線下（O2O）教學模式下高校教師教學能力培養機制進行研究，主要包括以下3個方面。

2.1 對不同學科教學現狀進行研究

一方面，對我校基礎課或專業課程教學中線上線下教學模式應用現狀進行探討，統計及分析存在的主要問題；另一方面，對其他高校線上線下教學成功案例或存在的問題進行分析，探尋提升教師教學能力的途徑。

圖1 線上線下教學模式的研究路線

2.2 從不同角度探尋提升教師教學能力的方法和途徑

一是以教師發展中心為依托，探討如何更好地為提高教師教學能力提供指導與服務，如：教師發展中心為教師提供教學指導、教學中可能用到的軟件等資源支持服務及各種教學技能培訓服務。二是以科教融合為突破口，探討如何通過研究型教學提升教師教學能力。研究型教學要求遵循科教融合的理念，而科教融合是以建構主義為基礎的。科教融合旨在改變傳統教學的傳授模式，構建“以學生為中心”的學習模式，發揮科研的育人功能。

2.3 對線上線下教學中教師教學能力進行多方評價

對于教師教學能力的評價方式多種多樣，如：線上線下學生測評、同行測評（網絡互評、研討測評等）、自評、學生畢業后跟蹤測評等，不斷探討如何將各種測評手段進行整合，以客觀、公正地反映教師教學效果，使教師適時總結、不斷改進，提升教學質量。

3 線上線下（O2O）教學模式研究過程和成效

3.1 對我校藥學等專業教學現狀進行分析，統計分析存在的主要問題

以專業基礎課——生物化學為例，生物化學課程是藥學、藥品生產技術、藥物分析技術等專業必修課，屬于專業基礎課程，對這些專業學生的職業技能和職業素質培養起著重要的作用。課程開設在各相關專業一年級第二學期，授課時間為一學期。目前，學院對生物化學課程進行了一些改革，如：課前線上發布預習任務、小組討論后課上匯報、課堂上進行案例教學、實時考核等，這些教學方式在一定程度上提高了學生學習熱情與教學質量，但仍然存在一些問題，如：以小組形式完成任務時,大多數學生參與積極性不高，以小組中的1～2名學生為代表，或組內以分工分次形式輪流進行匯報，不能實現每次全員參與；與學生溝通交流較少，不能及時了解學生學習動態和答疑；本課程理論知識相對較多，學生反映難點較多，尤其是物質代謝模塊涉及的知識點太瑣碎，不易記憶；作為專業基礎課，對后續專業課程教學的保障作用不明顯，學生學以致用能力得不到提高。

3.2 生物化學線上線下混合式教學模式的構建

在對課程大綱、教學目標和學生學情進行分析的基礎上，利用云課堂教學平臺創造移動教學環境，引導學生利用移動終端提高學習效率，增加師生交流，構建生物化學線上線下混合式教學模式，使教學不受時間和空間限制。以“氨的轉運與高血氨癥”這一知識點為例，介紹線上線下混合式教學方案的設計，見表1。

在線上線下教學過程中，還可以采取一些措施提高學生學習效果，如：教師可以根據學生前期線上預習效果、提問、關注點和興趣，及時調整課堂（線下）授課內容和思路，實現以生為本，更好地引導學生學習，提升學生學習效果；教師在上傳教學資料至云課堂平臺時，盡量選取一些與授課內容相關的案例、視頻、動畫等學生感興趣的素材，還可以設置線上答題、互動加分環節，提高學生線上自學熱情；學生線上提交作業后，可以通過瀏覽答案實現自評，也可以和教師在線上互動交流，教師隨時隨地進行答疑解惑，提高教學效率；教師線下的課堂教學應與學生的線上自學互補，教師通過案例引導、項目化教學等方式，以任務驅動法實施課堂教學；涉及實際操作的環節，可以線上仿真操作與線下實際操作相結合的方式，提高學生操作技能；課后還可以引導學生充分利用線上網絡資源，拓展所學內容。

3.3 從不同角度、多種途徑探尋提升教師教學能力的方法和途徑

在學校各部門的全力配合下，以學校教師發展中心為依托，積極探尋提高教師線上線下教學能力的途徑，從而更好地為教師提供指導與服務，見表2。

3.4 采用多種方式對線上線下教學中教師教學能力進行評價

對我校藥學院線上線下（O2O）混合式教學進行跟蹤測評。在2016級藥學專業8個班中選取4個班進行線上線下教學，另外4個班采用傳統的課堂教學方法，課程教學結束后，任選兩門課程進行跟蹤測評，結果見表3。

表2 我校教師提升線上線下教學能力的形式與成效

通過以上多種評價方式可以發現，線上線下教學效果整體上優于傳統教學方式，能提高學生滿意度、教師教學能力與教學質量。

4 結語

表3 線上線下教學效果評價

O2O教學模式目前已在我校多門課程教學中應用，改變了教學內容、教學策略、教學地點及教學時間，顯著提高了學生學習興趣、教師教學能力與課程教學效率，已經成為高校教學改革的主流趨勢之一。線上教學和線下教學作為混合式教學缺一不可的兩個環節，只有做到相互依存、優勢互補，才能形成有效的合力，使混合式教學的價值得到最大限度的發揮[3]。在后續的課程改革中，我們會將線上線下教學逐步推廣，采用多種方式將線上教學和線下教學更好地融合，并探討不同學科在應用時的差異與各自的優缺點，以期形成適合不同學科教學需求的特色線上線下教學模式，更好地服務教學，提高教學質量與學生綜合素質。