初中語文課文中的魯迅作品及其教學研究

馬合木提江·努爾

摘要：魯迅是公認的文學大師，他的文字、構思、情感等等都是藝術殿堂里的明珠，他的作品在提升學生語文素養的過程中功不可沒。現行的人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（七至九年級）共選魯迅的作品八篇，包括散文、小說和雜文。本文以中學魯迅作品教學為研究對象，立足新課改的理念，基于現行人教版初中語文教科書，對魯迅作品的教學策略做了粗淺的分析。

關鍵詞：初中語文；魯迅；魯迅作品

魯迅是中國新文學的集大成者，魯迅作品堪稱民族精神的文學呈現。魯迅作品在中國現當代文學史乃至中國文學史上都占有舉足輕重的地位，從魯迅開始，中國走上了新文學創作的道路，具有劃時代的意義。在中學語文教學中，魯迅作品的教學意義在于：一是語言構思之示范。魯迅是中國的語言大師，通過學習魯迅的作品可以讓學生更好地體會漢語的博大精深和奇妙無窮；魯迅作品遣詞用句的別出心裁，能夠引領中學生感受母語的博大精深。二是慈悲感性之美育。教科書中匯編了不同作家對現實生活的審美關照，這其中包括社會美、自然美、人性美和藝術美等，通過對作品中這些美的發掘，可以提升學生的審美感受力，凈化審美心理。三是深邃理性之德育。選編進入教科書的作品，都蘊含著作家高尚的人格、深邃的思想和對現實人生的理性感悟。通過對這些作品的分析和理解，能夠引導學生熱愛祖國、堅定信念，構建積極向上的人生觀價值觀。 魯迅作品本身就是魯迅深邃理性思想的體現，所以魯迅作品對中學生的德育影響尤為明顯。

一、初中語文課本中的魯迅作品

現行的人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（七至九年級）共選魯迅的作品八篇，包括散文、小說和雜文。散文中的童趣、童心、童真，如《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》；小說中獨特的“兒童視角”，譬如《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》以及雜文的批判性、否定性、攻擊性的《中國人失掉自信力嗎》。由于 2013 年秋季人教版初中語文教材的再次修訂，刪去了七年級上冊的《風箏》，《從百草園到三味書屋》就成為了初中階段學到的第一篇魯迅先生的課文，本篇在初中語文課文中出現的位置是七年級下冊第一單元，本單元以成長足跡為主題，這篇課文講的是童年生活的兩個空間：既是生活空間，更是精神空間。課文的教學要特別凸顯出時時刻刻都蘊含于其中的“童趣”。《社戲》是魯迅 1922 年創作的一篇短篇小說，收錄在小說集《吶喊》。本篇在初中語文課文中出現的位置是七年級下冊第四單元，本單元的課文主要選的是反映文化藝術方面的文章。小說中“我”回憶中的世界是一個兒童的世界，那個世界是完美的，充滿了童心和童趣。原文中作者以飽含的深情，寫了“我”小時候同小伙伴從平橋村夜里劃船到趙莊看社戲的經歷。教師要引導學生理解小說在前后對比中彰顯出的作者對逝去的童年的追憶、對農村生活的向往、以及對蕓蕓眾生的悲憫，從而激發學生的情感共鳴。而小說《故鄉》在初中語文課文中出現的位置是九年級上冊第三單元，本單元所編選的四篇課文都是寫少年生活的小說。“我”在回憶中儲存了兒時與閏上的關系，是美好的，充滿童心童趣的。小說《孔乙己》在初中語文課文中出現的位置是九年級下冊第二單元，這個單元以人物畫廊作為主題，編入了四篇中外知名小說，它們都是寫人物方面的名篇。這篇課文是以一個十二三歲的孩子的眼光來看待世界的，但我們發現它構成的卻不是一篇童話作品，不是一篇兒童小說，而是地地道道的有著嚴肅主題的社會小說。《中國人失掉自信力了嗎》在初中語文教材中的位置是九年級上冊第四單元，這個單元以求知與讀書作為主題。這篇課文的創作背景正處于“九一八事變”和“盧溝橋事變”的間隙，在日本帝國主義的瘋狂侵略下，“亡國滅種”的情緒在國人中蔓延開來。為了鼓勵國人，魯迅創作了這篇文章。

二、以《社戲》為例探討初中語文課文中魯迅作品的教學方法--結合背景激發興趣

魯迅的家鄉是浙江紹興，一個典型的江南水鄉，有著獨特的地域文化和風土人情，是古越文化的濫觴之地。魯迅的很多作品都是以故鄉為背景的。在講解這些作品時，如果能夠結合紹興的社會生活、山川景物、風土人情，相信會達到事半功倍的效果。紹興是地處浙東水鄉，那里有令人陶醉的山川景物、自然風光。魯鎮是很多故事的發生地。列數魯迅作品，魯鎮的咸亨酒店里有孔乙己，魯鎮悲劇的女人是祥林嫂等等。魯鎮有作者熟悉的自然景物，人情世態，小說中的很多環境描寫都可以在生活中找到原型，這樣能夠增強作品的真實感，容易喚起讀者的共鳴。例如《社戲》，孩子們熟練地劃著大船一起去趙莊看戲，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，大船載著孩童飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。回來的路上由于饑餓，一起偷六一公公和阿發家的羅漢豆煮了吃，這些都是典型的紹興風情。雖然故事發生在遙遠的年代，但是因為紹興這個現在我們依然可以觸碰的地方，拉近了作品與讀者的距離。

教師在講解《社戲》時，要以“兒童視角”為切入點，一面是介入，一面是旁觀。在回憶鄉村生活的時候，“我”是完全介入其中的，文中的文字描寫大體上是用浪漫主義的敘述方式，運用了優美的抒情散文式的筆調，從字里行間中我們能夠覺察到滿溢于其中的詩情畫意。而描述“我”在北京戲園中看戲的感受時，這時的“我”是一個旁觀者的心態，文中語言大多用的是雜文手法，語言尖刻辛辣且帶諷刺性。其實，三場戲都很無趣，三場戲作者都沒有看到什么，而看戲的“我”三次都中途退場，作者為何抑前揚后？教師要引導學生理解小說在前后對比中彰顯出的作者對逝去的童年的追憶、對農村生活的向往、以及對蕓蕓眾生的悲憫，從而激發學生的情感共鳴。

魯迅作品教學一直以來都是中學語文閱讀的難點，因此，初中語文教師在教學魯迅作品時要著重把握體裁特點，嚴格按照中學語文教學規律上課，在教學實踐中不斷積累，深度反思，相信初中語文魯迅作品的教學一定會越來越好。

參考文獻：

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