小學數學教學中合作學習的實踐應用

黃方海

摘要：新課改革理念的逐漸推廣應用，目前在課堂教學中，多以學生為教育主體，由于每個學生的個體都具有差異性，教師在教學的過程中也更加注重因材施教。在小學數學教學中，針對性教學對于幫助學生形成自身的基礎數學學習理念和方法有著重要作用。因此，為了提高小學生數學的學習，教學中采用小組合作學習方式，對提高學生的合作交流以及學習積極性有著重要作用。

關鍵詞：新課程；小學數學；合作學習；實踐應用

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而數學在學生的學習生涯中占據重要的地位，而學生的數學思維，也就是邏輯推理能力、抽象思維能力以及空間想象能力等，需要通過訓練來逐漸提高。學生數學思想的基礎階段就在小學，通過小學數學教育，教師要應用合理有效的方式對學生進行教學，幫助學生形成數學思維意識，提高小學生的綜合素質能力。

一、合作學習的內涵和重要條件分析

合作學習顯而易見就是由各個小組組成班級整體，每個小組內部以及各個小組之間都有著合作交流以及競爭的關系，在教師布置作業后，各個小組內部的最終集體成績是評判小組的標準，該教學活動是通過學生之間、師生之間合作完成的。有些數學問題只有通過合作的方式才能夠更加有益于學生對知識的吸收和消化，而小組合作學習將小學生們分組聚集在一起，將數學問題集中討論，在教師的幫助下將小學數學知識進行整合，有效的提高了小學生的自主學習以及合作學習能力。小組合作學習對于提高學生數學思維的拓展，提高學生學習數學的積極性有著重要作用，而且能夠有效提高數學教育的質量，幫助學生自身數學思維的建立。

二、小學數學教學中合作學習存在的問題分析

首先，小學生生理心理都處于剛剛發育的階段，對待同學老師或者遇到問題后處理方式不夠得當，常常會出現爭吵、耍小性子的情況，而且小學生的言語表達能力也有限，學生在溝通問題的時候可能會出現表達不清或者表達不出來的情況，最終會影響整個小組的學習進度。

其次，在如今我國的教育界，數學教學多用的仍然是傳統教學方式，甚至有些教師會在課堂教學中一味的進行灌輸性教學，小學生由于理解能力有限常常會出現疑問，從而無法立即解決疑問，逐漸的會使學生喪失主動性，被動地接受教師的教學，嚴重地影響到數學教學效果和質量。因此在數學教育中，有針對性的教學方式是提高教學質量的重要途徑之一。

第三，小學生由于年齡較小，正處于成長階段，對事物的專注力不夠，容易被其他事物吸引注意力。由于是在人多的時候，一個學生的專注力不夠就有可能影響其他學生，很容易造成整個小組的學生一起玩，影響小組的學習效果。

最后，由于個別教師不能根據每個小組的組員進行因材施教，而且無法很好的落實教學內容，完成小組的學習目標，從而導致影響小組的學習進程。例如，在小學數學表格認知的教學中，傳統教學方式就可以發揮其作用，而不是采用小組合作。

三、小學數學教學中實施合作學習的途徑

1.因學生基礎分組合作。教師要根據學生對知識的掌握水平以及不同類型的學生進行分組，根據每個學生的實際情況，明確劃分小組，并且依照公平公正的原則進行。在此基礎上，小組合作學習才能發揮其重要性，在學生對此認可的情況下進行合作交流競爭，并且使每個學生都能夠進行自我展示，將自己的學習成果向大家分享，具有良好的學習能力且表達能力良好的學生，可以對學習能力較弱的學生進行幫助，不僅能夠提高其自身的學習自信心，而且也能夠提高學習較差學生的成績。對于組內任職情況，最好是每個小組選取一人當組長，其他人按照能力也進行職位劃分，組長等職位要采取輪班制，確保每個學生都能夠得到鍛煉。

2.因教學內容分組合作。對于教師來說，每節課所制定的課后小組合作討論問題十分重要，這些問題需要整合本節課的數學知識點，而且有些問題并不適合進行小組合作學習相反的是，有些數學知識通過小組合作進行學習會產生更加消極的反應。因此教師不僅要結合課本的重難點，還要結合學生的學習能力以及知識本身的性質，在此基礎上設計出來的問題，在小組合作學習方式下，才能發揮最有效的作用。另外還要注意一點，選擇的問題不能過于簡單，因為這樣的話，學生既不用思考，也不用探討就能知道問題的答案，長期下去，會形成學生行為思想懈怠的情況。

3.因個體差異分組合作。小組合作要適度，并且定期檢查，教師要在尊重學生主體的同時，適當的引導學生，特別是低年級適合小組合作學習的知識比較少，教師需要完全掌握課本知識，做好問題的布置，有些數學知識的了解對于小學生來說有點困難，所以教師進行調整教學內容，在不影響學生自主學習的情況下給予相應的幫助。例如，在進行《幾何形體周長、面積、體積計算公式》教學時，會出現有關幾何形體周長、面積、體積公式等知識點，教師可以引導學生回憶，在尊重學生主體學習地位的基礎上，通過小組合作討論老師提出的問題，加強學生的數學思維訓練。此外，要加深學生對小組最終評價的重視，這不僅能夠激勵學生努力完成任務，還能夠加強組內的合作關系，教師不僅要注重團隊的評比，還要重視隊內優秀個人以及個人進步的評比，這種評比可以每周進行一次。具體方式為：課堂表現、作業完成、期末期中考試等，從而養成良好的學習習慣。

4.因問題程度分組合作。合作學習中，從心理上講每個成員是平等的，可以大膽自由發表個人意見，學生會產生積極情感；由于任務是大家共同承擔，學生思維處于全開放狀態，有利于學生發揮自己最高水平。數學的學習過程不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、而后與人合作交流、創新等活動的過程。學生之間的差異，以至他們對掌握內容的時間和達到的程度都有不同程度的差異，就會產生一系列新的問題，就會迸發火花，在這樣的氛圍中就能促進學生深層思維。

四、結束語

綜上所述，為了加強小學生數學思維的建立，提高小學生合作交流能力，小組合作學習是一種具有明顯效果的教學方式，其也對當前我國小學數學教學質量和效率的提高有著重要作用，而且小組合作學習在整個數學知識應用方面也有著特殊的優勢，不僅能夠通過提高學生之間、師生之間的交流合作，而且對于學生的數學學習成績以及數學思維也有著重要的推動作用。

參考文獻：

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