略談提高小學數學教師教學能力之策略

米新運

摘要：小學數學教學質量的提高關鍵因素在教師，而教師的教學能力決定著教學質量的優劣，關系著學生的發展。因此，研究提高小學數學教師的教學能力尤為重要。探討提高小學數學教師教學能力之策略意義匪淺。

關鍵詞：數學教師；教學能力；教學相長

小學數學教學是基礎性教學，教師要有計劃有目的的不斷提升教學能力至關重要。小學階段教師不僅讓學生學到、會學更多的數學知識，更要為學生進一步的發展打下堅實的基礎，這也是新時代對教師的基本要求。

一、通過創新使用教材提升教學能力

教材是教學最基本的依據，教師要認真研究教材，創造性使用教材。教師要突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練和提高學生能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去“鉆”教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的“只言片語”上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鉆研教材，科學使用教材，成功地用好范例和學生練習的例子，提高學生數學能力，才是研究、運用教材之根本目的所在。

二、通過細心研究學生提升教學能力

學生之間是有差異的，人的智能是多元的，我們要以人為本，要以人的發展為本，為不同的孩子提供適合的教育。教育的作用是根據先天的基因而提供支持條件使個體獲得發展。隨著科學研究的深入，人們對先天基因和后天環境的影響進一步研究發現，后天的成長環境可以消弱先天的基因差異。因此，教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應指導學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。實踐證明，教師了解、關注學生的個別差異，進行因材施教，比單純、盲目地教學效果要好得多。

三、通過靈活教學方法提升教學能力

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果，使學生學習數學變成具體的感受和體驗。小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。因此，在教學中，教師的教學方法要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。實踐證明，只有運用這樣有的放矢的教學方法才能提高教學效果，提升教師的教學水平與能力。

五、通過學習相關理論提升教學能力

第一，學習“科學發展觀”的理論。重點學習“科學發展觀”論述中與教育相關的內容，聯系學校工作實際，制定和落實工作的發展規劃。第二，學習有關法律法規。學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學校傷害事故處理辦法》等教育法律法規。加強黨風廉政建設，提高教師服務學生、服務家長的意識。堅持依法治校和依法治教，維護師生合法權益，自覺履行教書育人義務，促進文明和諧校園的創建。 第三，學習相關教育科學理論，不斷提升教師自身素質。當今時代，那種只埋頭于課本和教學參考書的教師，很大程度上會使自己的教學脫離時代，脫離現實生活.這是因為當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯系.當代科學文化的發展趨勢是各類各門學科走向綜合，這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：“科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識的局限性.實際上存在著從物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條.這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條.”當今教師，不少人努力加強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，已經成為一種時尚.不少在職教師利用業余時間，增強自己智能的復合性。把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作學習的重點，不斷地將新學科知識融入自己的專業知識之中，向“博、大、精、深”邁進。實際這才是小學教師努力的方向。

六、通過參與教育科研提升教育能力

新時代要求教師的角色不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引領者、指導者。在組織學生學習的同時，引導學生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀。不僅要教會學生掌握知識，更重要的是要教會學生怎樣學習。在經濟騰飛時代教師若要勝任本職工作，就必須不斷更新觀念，創造性地開展教育教學工作。不僅懂如何教，還要懂為什么這樣教。實現教育創新，僅憑經驗是遠遠不夠的，小學教師也要從事教育科學研究。經過深入教學研究，改變多年從教的疲憊感，改變教書沒有“味道”的心理，真正做到“常教常新”。

教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。最終實現教研相長。

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