職業院校教學資源庫建設探析

蘇愛國

摘要：目前我國職業教育信息化高速發展，作為重要抓手的教學資源庫建設，應以滿足教育需求為前提，以系統理論為指導，按照國家制定的技術標準，在最大范圍內實現資源的開放與共享。本文將從教學資源庫的目標確立、內容構建、效能提升、注意事項等方面進行探討。

關鍵詞：教學資源庫；設計；實現

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0015-04

隨著信息技術向多元化方向發展，教育信息化、現代化的特征日漸突顯，但就目前職業教育的現狀而言，很多職業院校依然存在缺乏教學信息資源、缺少信息技術支撐的問題，以致教學手段落后、學生學習形式單一以及知識渠道閉塞，最終影響著教學質量的提升。近年來，教育部大力推行教學資源庫建設，加快了職業院校教育信息化步伐，為穩步提升教學質量打下堅實的基礎。本文將以揚州“三把刀”文化及傳統技藝傳承與創新資源庫建設為例，探討職業院校教學資源庫的設計與實現。

一、資源庫的目標與定位

“教育行政部門、 學校和相關建設單位， 應樹立正確的資源觀， 積極引導資源建設理念。”[1]依據“調研需求，科學設計，統籌規劃，校企共建，開放運營，動態完善，推廣應用”的建設思路，堅持科學性、共享性、便捷性、趣味性及可靠性原則，滿足師生、企業及社會的需求，從而形成以點代線、以線及面的共享型專業教學資源。使其成為集自主學習、課堂教學、企業培訓、科學研究于一體的服務平臺，從而推動教育教學進一步發展。“三把刀”資源庫建設的目標便是由聯盟院校共同系統設計、科學規范采集非物質文化遺產資源，面向旅游休閑產業，以非物質文化遺產中揚州“三把刀”技藝、民俗、民間文化為資源載體，按照行業規范和職業標準，應用數字媒體技術，政校企行共建具有國內外先進水平的大容量、共享型、互動式、持續更新的民族文化傳承與創新子庫——揚州“三把刀”文化及傳統技藝傳承與創新資源庫，通過信息化平臺，實現專業人才培養與民族非物質文化遺產傳承的融合，促進職業教育與民族文化傳承創新的雙向互動、協同發展，傳承和創新中華民族傳統文化，培養具有工匠精神的服務業人才，推動傳統服務產業的轉型升級。

二、資源庫的系統架構、主體知識與平臺建設

專業教學資源庫不是各類信息的大雜燴，也不是傳統資源的新呈現，而是在傳統教學資源的基礎上，通過去粗取精，去偽存真，以信息化的手段， 以視頻、動畫、課件、游戲、試題的形式呈現，從而實現資源顆粒化。即讓用戶能夠不受時間空間的限制，隨時隨地開展學習。

（一）系統架構

“如果想建立一個大范圍的分布式資源庫系

統 ，理想的結構是結合兩種模式的優點 ，屏蔽其缺點 ，采用一種混合結構模式。”[2]通過需求分析、框架搭建、專家鑒定等三個步驟，最終確定資源庫的內容框架，包括基礎、核心、拓展和應用四個層次。基礎層由相關聯的文泛素材資源構成，如圖片、文本、視頻、仿真動畫、仿真軟件、測試題庫等顆粒化資源；核心層由專業核心內容構成，包括信息庫、課程資源庫、技能展示庫等；拓展層則在核心基礎上向外拓展延伸，由培訓學習、行企信息、特色專題、非遺保護等二級資源庫構成；應用層則是面向使用者，由面向教師、學生、企業、社會學習者的門戶及相關應用構成，滿足使用者的個性化要求。采用基于 Web3 D國際先進的虛擬現實技術開發大型標志性實訓資源，確保資源的“層次性”“廣泛性”“實際操作性”，確保資源科學性、先進性、靈活性，從而使應用者能夠跨平臺多終端方便高效使用。如揚州“三把刀”文化及傳統技藝傳承與創新資源庫可以按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的邏輯進行建構，強化應用功能和共享機制建設。“一體化設計”即資源庫建設以滿足用戶使用需求為目標，以“三庫一館一站”為整體架構，對相關知識結構、資源屬性和運行平臺功能等進行整體設計，適應現代“互聯網+”模式，符合“能學、輔教”的功能定位，服務于產業發展需求。“三庫”即揚州“三把刀”之廚刀庫、剃頭刀庫、修腳刀庫，“一館”即數字博物館，“一站”即非遺保護網站。如圖1所示。

（二）主體知識

揚州“三把刀”文化及傳統技藝傳承與創新資源庫以“三庫一館一站”為主要內容，以傳承“非遺”文化，發揚工匠精神為主線，挖掘揚州“三把刀”技藝之精髓，建設“廚刀”“剃頭刀”“修腳刀”的文化傳承、工藝技法、歷史保護、測試題等模塊，按照資源層次和課程屬性可分為標準化課程和個性化課程。

課程體系是主體知識的核心組成部分，是服務教學的主要平臺，也是資源庫建設的主要內容，標準化課程和個性化課程是課程體系兩個主要分支，標準化課程是根據相關專業人才培養方案的課程設置進行建設，主要服務于在校師生的正常教學；個性化課程則是以弘揚揚州“三把刀”文化為主旨，不僅可以作為在校學生知識拓展的平臺，而且可以作為向社會大眾、用戶宣傳揚州“三把刀”文化、普及揚州“三把刀”文化的媒介。兩種課程互為補充，各具特色。

（三）平臺建設

以學習者為中心，秉承便捷、成效、促用為理念，滿足“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”建設需求，通過線上線下、虛實融合（AR/VR）的方式將信息技術與教育教學有機融合，構建個性化、智能化、數字化、泛在化即時交互的移動學習環境，將互聯網+資源庫融入職教日常教學全過程（職教教學4大場景：復合教材、探究課堂、直觀實訓、泛在學習）；通過電腦、平板、手機APP端功能設計，服務4類用戶，使學習者樂學（能學）、授課者善教（輔教）、行業企業共享眾籌、社會訪客充電提升（個性化導學）。

三、資源庫的功能設計

以教師、學生、企業員工、社會學者這四種用戶為服務對象，具備教學資源共建共享、根據用戶需求定制、教科研成果應用與輻射、用戶信息收集與統計等功能，并且根據教育教學的要求不斷更新服務體系。

“網絡教學所涉及的專業范圍大，學習者的數量多， 教學內容的形態需求復雜， 這就要求系統具有完全的開放性， 能夠容納各種形態的網上教學內容。不能僅僅限于支持某些專用工具。”[3]資源庫平臺及門戶網站應具備資源建設、教師教學、學生學習、學生考核、信息發布、企業培訓、網站管理等功能。一方面實現教學資源的無縫傳輸，系統整合專業教學資源的最新建設成果和行業企業的各類社會資源，實現資源共建共享，最終通過教學資源的整合，為各類用戶提供滿足其需求的個性化資源；另一方面，資源庫還應利用信息發布的優勢，與地方企業合作，建立就業與創業網絡平臺，實現學生素質教育的功能。

揚州“三把刀”資源庫建設過程中，匯聚了視頻、仿真軟件、微課、課件等優質素材。使用通俗易懂的文字、清晰明了的圖片、形象生動的 FLASH、點面結合的教學錄像、短小精悍的微課、豐富多彩的專家講壇等資源，構成自主、智能、交互、個性化、一站式的學習平臺，實現快速查詢、學習和多渠道交流功能，最大程度地滿足高職院校教師、學生、企業員工、就業創業者和餐飲消費者、旅游消費者等不同層次學習者的需求。通過資源庫建設，可以實現傳統文化及技藝可視化、顆粒化，既能引領專業教學改革，提升人才培養質量，又能滿足多樣化學習需求，服務學習型社會構建，讓更多的人群了解、傳播非物質文化遺產的傳統技藝。

四、資源庫建設的反思與展望

（一）牢固樹立以學習者學習為中心的理念

“目前在很多有關網絡教育的討論中， 常把網絡教育資源和網絡教學資源兩個概念混淆， 其實和網絡教育資源具有相同范疇的是網絡學習資源，而網絡教學資源則屬于網絡教育資源的一部分。網絡教育資源建設應包括教學資源和適合學習者自主學習的資源 ，而不能僅涉及到教學資源。”[4]職業教育專業教學資源庫建設是推進教學信息化的重要推手，其根本目的是提升職業教育教學質量，所以資源庫建設要以提升職業院校人才培養質量，增強相關產業領域工作人員的操作技能，滿足職業院校畢業生繼續教育的需求，滿足個人的多樣化學習需求等提供服務為目標。“教育資源庫的使用者的最終目的是學到知識，獲得資源只是學習的過程和手段，要通過教育資源庫獲得知識有兩個前提條件，第一個條件就是要能夠從資源庫中快速定位到所需要的資源，并且是對該使用者最有價值的資源，第二個條件就是要有正確的學習方法，也就是正確的從定位的資源中獲得知識的方法。”[5]資源庫建設過程中需明確目標導向，從學習者的角度精選教學資源，優化功能設計。

（二）切實構建共建共享的機制

為保障資源庫建設項目的規范有序進行，必須建立一系列聯盟院校共建共享機制，如學分互認共享機制、定期交流溝通機制、推廣應用機制、教師信息化能力培養與考核機制等。

1.學分互認共享機制。教育部對資源庫的申報和驗收要求非常重視用戶的數量，尤其是活躍用戶的數量。以往資源庫建設存在只建不用的問題，耗費大量人力、物力、財力建設完成后束之高閣，針對這一問題， 就需要擴大資源庫的使用面與受益面，各聯盟院校應積極探索基于共建共享的校際學分互認模式，實現教學協同管理，將資源庫中的課程作為學生的選修課程，學生通過登錄學習、上傳作業、師生問答、在線測試等途徑在資源庫中留下學習記錄，系統根據相關記錄給予相應學分，由此既有利于增加學生的學習主動性和積極性，又保證了資源庫的活躍用戶數量。

2.定期交流溝通機制。教育部要求資源庫的建設必須組織若干兄弟院校以及相關的行業企業，建設后要具備一定的地區影響力，這就要求聯盟院校之間必須統一思想，主持院校之間有效協同合作，明確溝通渠道，定期交流協商，保證資源庫建設工作的有效進行。以往資源庫建設存在主持院校孤軍奮戰、兄弟院校應付觀望的現象，這樣既影響了資源庫建設的進程，又削弱了資源庫內容的質量，僅憑一所學校的專業師資閉門造車，其資源要想同時被廣大兄弟院校、行業企業所接納是非常困難的，這就需要聯盟院校定期交流溝通，發揮各自專業資源的優勢，同時也可以避免資源重復建設和知識體系脫節、斷代現象。

3.深化調整優化機制。教育部要求資源庫的建設和使用過程必須每年保持有一定數量的資源更新，尤其是動態資源的更新，這就要求資源庫建設必須按照共建共享、邊建邊用的原則，建立資源庫推廣、應用機制，為四類用戶提供資源庫操作指南、資源共建共享要求、最新公告、用戶反饋等信息，努力實現教學資源持續更新，最終提高資源庫的經濟效益、社會效益。以往資源庫建設存在驗收合格后停止資源更新的現象，時代在發展，行業企業的需求在改變，知識技能體系只有與時俱進，不斷更新和優化，才能有助于提升職業教育教學質量，如果僅考慮當前經濟利益，不再投入人、財、物，勢必影響資源庫的使用和推廣，最終將面臨被淘汰的危機，針對這一問題，建設團隊必須深化推廣和應用，在推廣和應用的過程中發現問題和不足，及時調整與優化，只有這樣才能保證資源庫旺盛的生命力。

4.教師信息化能力培養與考核機制。近幾年職業教育信息化大賽舉辦如火如荼，職業教育對教師信息化水平也提出了更高的要求。資源庫建設便可作為提升教師信息化水平的重要抓手，從建課程、上課、師生交流、考核測試都需要教師全程參與，無形中促使教師提升了信息化能力。以往資源庫建設和使用僅限于青年教師群體，中老年教師則游離于資源庫之外，學校可以在推行資源庫建設和使用中，制定教師信息化能力培養與考核機制，鼓勵教師全員參與，以此作為各項教學考核的抓手和指標。雖然這對信息化能力較弱的教師增加了工作壓力，但也是提升師資信息化整體水平的重要途徑。學校可以定期組織資源庫使用的培訓，安排優秀教師使用資源庫開設公開課、示范課，使資源庫滲透于師生的學習生活，同時也擴大了資源庫的使用面和影響力。

教學資源庫建設是一項系統的、復雜的工程，需要不斷挖掘專業教學資源，積極思考功能設計與優化，合理運用教學資源庫開展教學，探索促進信息技術與課程教學有機整合的途徑，以此促進教學方式發生根本性變革，為培養新世紀的人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]張敬濤，李馨.論我國基礎教育資源建設策略[J].電化教育研究，2006（10）.

[2] 程建鋼， 何良春， 韓錫斌.分布式網絡教育資源庫的設計與實現[J].電化教育研究，2004（11）.

[3]黃志強.教育資源庫的智能引導技術研究[J].現代教育技術，2005（2）.

[4]郝兆杰，常穎，劉延申. 簡論以用戶為中心的網絡教育資源建設[J]. 高等函授學報（自然科學版），2005（12）.

[5]劉景匯，劉升，張玉紅，等. 網絡教學信息資源系統的建設分析[J]. 信息技術教學與研究，2007（18）.

責任編輯：王新國

Abstract： With the rapid development of vocational education informatization in China， the construction of teaching resource database， as an important grasp， should be based on the premise of meeting educational needs， and it should be guided by the systematic theories in accordance with the technical standards formulated by the state， in order to realize the opening and sharing of resources within the maximum scope. This paper will discuss five aspects of the teaching resource database， such as the goal establishment， the content construction， the efficiency enhancement， the matters needing attention and so on.

Key words： teaching resource database； design； realization