深化產(chǎn)教融合背景下校企合作方式的探索與實(shí)踐

殷樹鳳

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本模式。深化產(chǎn)教融合面臨著缺少健全配套的政策法規(guī)、缺乏行業(yè)的深入指導(dǎo)和協(xié)調(diào)監(jiān)管、學(xué)校與企業(yè)合作廣泛而不深入等現(xiàn)實(shí)困境，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深化，需要強(qiáng)化企業(yè)的重要主體作用。南京商業(yè)學(xué)校在深化產(chǎn)教融合的背景下，從共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)立產(chǎn)業(yè)專修學(xué)院、實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)等方面探索強(qiáng)化企業(yè)主體作用、有效推進(jìn)基于產(chǎn)教融合背景下的校企合作方式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；企業(yè)主體作用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0040-03

2018年2月，教育部等六部聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），提出了一系列促進(jìn)校企合作的措施。新政策為產(chǎn)教融合、校企合作提供了必要的制度保障，同時(shí)也釋放出強(qiáng)烈的信號(hào)：行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度與形成“教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局”密切相關(guān)。

一、深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本的辦學(xué)模式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合與校企合作在實(shí)踐過程中有重合，但相較而言產(chǎn)教融合的內(nèi)涵更宏觀。“產(chǎn)教”即產(chǎn)業(yè)與教育，“融合”意味著要打破產(chǎn)業(yè)和教育單獨(dú)發(fā)展的模式，要求教育內(nèi)化到產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展過程中，也要求產(chǎn)業(yè)在提高經(jīng)濟(jì)效益時(shí)注重人力投資和科技創(chuàng)新投資。“深化”意味著改革和創(chuàng)新，意味著原本的企業(yè)、學(xué)校單向性的產(chǎn)教融合要過渡到政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)組織多方參與、產(chǎn)業(yè)和教育相互依賴的協(xié)同性、雙向性產(chǎn)教融合。

深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。”

二、深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)背景

（一）缺少健全配套的政策法規(guī)

雖然國(guó)家最近連續(xù)下發(fā)了《意見》和《辦法》兩個(gè)文件，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行了規(guī)范并提供了一些政策保障，但新政策只是職業(yè)教育發(fā)展的系列宏觀規(guī)劃，是健全產(chǎn)教融合、校企合作政策法規(guī)的開始。就目前來看，職業(yè)教育進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合還是缺少健全配套的政策法規(guī)。各級(jí)政府缺乏頂層設(shè)計(jì)和配套保障，沒有健全的法律法規(guī)明確參與校企合作的各方權(quán)利、責(zé)任及義務(wù)，也缺乏對(duì)參與方提供合理合法的資金支持和優(yōu)惠政策。政府的角色在深度產(chǎn)教融合中非常重要，缺少政府強(qiáng)大的行政職能協(xié)調(diào)與保障，很難實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

（二）缺乏行業(yè)的深入指導(dǎo)和協(xié)調(diào)監(jiān)管

與國(guó)外成熟的行業(yè)協(xié)會(huì)機(jī)制相比，目前我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)處于初級(jí)發(fā)展階段，其自身價(jià)值還沒完全實(shí)現(xiàn)，對(duì)公眾影響力相對(duì)較弱。具體說來，因行業(yè)協(xié)會(huì)組織機(jī)構(gòu)缺乏合理規(guī)劃，導(dǎo)致其行政職能范疇的監(jiān)督、管理、評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等功能未得到體現(xiàn)。這種狀況削弱了行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)以及職業(yè)教育的深入引導(dǎo)作用。因?yàn)槿狈π袠I(yè)協(xié)會(huì)介入，校企合作過程中缺少一個(gè)對(duì)各方權(quán)益、職責(zé)的評(píng)估、論證、界定的中間橋梁，從而在合作協(xié)議及處理合作中出現(xiàn)的突發(fā)性狀況時(shí)會(huì)損耗各方大量精力，不利于產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

（三）學(xué)校與企業(yè)合作廣泛而不深入

一方面，學(xué)校和企業(yè)合作的層次有待提高。產(chǎn)教融合、校企合作最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作共贏、互惠互利、共同發(fā)展。但當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制運(yùn)行不暢，在校企雙方利益平衡點(diǎn)的把握和激勵(lì)點(diǎn)的創(chuàng)造上還很不成熟，從而直接導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作層次不高，校企之間多是淺層次的松散合作，很少涉及企業(yè)核心人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等高層次、緊密型合作。

另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作的力度有待加強(qiáng)。以往的校企合作中，職業(yè)院校的合作積極性高、比較主動(dòng)，企業(yè)合作意愿不高、相對(duì)被動(dòng)；在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)與課程建設(shè)等方面由于相關(guān)規(guī)范要求的限制，行業(yè)、企業(yè)很難根據(jù)自身發(fā)展需要參與其中；校企之間師資人才的雙向融通渠道不完善，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和職校引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)技能大師、能工巧匠缺少配套政策支持。

三、推進(jìn)深化產(chǎn)教融合的校企合作方式

如前所述，在國(guó)家新政策規(guī)劃的背景下，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，需要“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”，筆者所在的南京商業(yè)學(xué)校在“學(xué)業(yè)爭(zhēng)優(yōu)、就業(yè)爭(zhēng)先、創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)新”的“三業(yè)一體化”人才培養(yǎng)過程中，積極探索有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的校企合作方式，具體如下。

（一）校企共享資源，共建實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校充分考慮企業(yè)行業(yè)背景、市場(chǎng)需求、培訓(xùn)能力、專業(yè)匹配度等因素，選擇合作企業(yè)，共同搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地。目前會(huì)計(jì)、電商、烹飪、旅游、汽車、物流等專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)校與正保會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建了會(huì)計(jì)云共享中心。該中心運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理模式，將財(cái)稅服務(wù)引入校園，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)稅”的新型財(cái)稅管理模式，引導(dǎo)學(xué)生從“核算處理”到“賬務(wù)管理”再到“財(cái)務(wù)分析”，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而成長(zhǎng)為可以自行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“復(fù)合型”會(huì)計(jì)人才。合作實(shí)行試點(diǎn)班教學(xué)，由學(xué)校選拔學(xué)生成立實(shí)習(xí)基地試點(diǎn)班，由正保會(huì)計(jì)師事務(wù)所搭建軟件平臺(tái)、提供企業(yè)資源，并且派出實(shí)務(wù)老師進(jìn)行線下實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)形式以“崗中學(xué)，崗中練，崗中做”為導(dǎo)向開展。共享中心提供配套教學(xué)資源和真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位，滿足不同階段的學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)需求。在“共享中心”打造的辦公環(huán)境中，每位學(xué)生可根據(jù)工作安排提前預(yù)約工位，使用個(gè)人賬號(hào)登錄“共享中心”平臺(tái)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，完成各項(xiàng)工作。

（二）突出企業(yè)主體，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)交替，而是產(chǎn)教融合的重要方式，在校企合作中突出企業(yè)的主體地位，可以推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的雙贏。“名爵班”是南京商業(yè)學(xué)校與上汽集團(tuán)的合作項(xiàng)目，每屆的“名爵班”學(xué)生都是經(jīng)過筆試、實(shí)操、體能和心理測(cè)試等環(huán)節(jié)層層篩選，從全校范圍內(nèi)選出的20余名佼佼者。“名爵班”的老師是由該校參加過上汽集團(tuán)組織集中培訓(xùn)的汽車專業(yè)老師擔(dān)任，采用小班化教學(xué)方式，并采用理實(shí)一體化模塊式教學(xué)。名爵汽車每年安排南京商業(yè)學(xué)校學(xué)員以2個(gè)月為單位跟崗練習(xí)、在校學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行。跟崗練習(xí)期間即簽訂勞動(dòng)合同。畢業(yè)的前半年學(xué)員如期頂崗實(shí)習(xí)。自2013年底校企雙方簽訂合作協(xié)議書以來，學(xué)校已經(jīng)為上汽集團(tuán)旗下的汽車企業(yè)培養(yǎng)了兩屆優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（三）企業(yè)為主導(dǎo)，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

校企合作不只局限在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面，在創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校以企業(yè)為主導(dǎo)，探索共同開發(fā)維持運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效方式。2017年，南京商業(yè)學(xué)校與中國(guó)神牛紅木文化集團(tuán)達(dá)成合作協(xié)議，成立了“南京商業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地”與“神牛紅木文化集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中心”。一方面充分利用學(xué)校的職業(yè)教育資源，發(fā)揮其教育空間、硬件、理實(shí)一體化、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等方面的優(yōu)勢(shì)，另一方面高效利用企業(yè)的資源渠道與管理體系，給學(xué)生一次體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，植入了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)方法。同時(shí)基地還提供創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)的有力平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供支撐。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，神牛集團(tuán)為學(xué)校學(xué)生篩選出較為適合電商渠道銷售的紅木基礎(chǔ)產(chǎn)品（紅木飾品），并負(fù)責(zé)產(chǎn)品的物流服務(wù)及售后服務(wù)，再由學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)老師專門進(jìn)行產(chǎn)品圖片拍攝與后期修理，將產(chǎn)品制作成既具備實(shí)踐操作意義，又適合電商渠道銷售的培訓(xùn)基本產(chǎn)品。學(xué)生在整個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)和實(shí)踐從產(chǎn)品的制作到后臺(tái)店鋪運(yùn)營(yíng)等一整套完整的電商實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，涉及產(chǎn)品主圖、詳情頁的制作，標(biāo)題與文案的策劃以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)。

（四）企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，設(shè)立產(chǎn)業(yè)專修學(xué)院、專業(yè)特色班

引龍頭企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，設(shè)立產(chǎn)業(yè)專修學(xué)院。學(xué)校與中國(guó)動(dòng)漫集團(tuán)、江蘇華聲國(guó)際文化公司合作成立“南京文化創(chuàng)意學(xué)院”和“國(guó)家動(dòng)漫南京創(chuàng)意研發(fā)中心”；與聯(lián)想集團(tuán)合作創(chuàng)立聯(lián)想學(xué)院等。另外，以校企合作最優(yōu)化為目標(biāo)，組建校企專業(yè)特色班，目前有電子商務(wù)阿里巴巴特色班，與清華萬博集團(tuán)合作的清華萬博班、安卓班，與聯(lián)想集團(tuán)合作的聯(lián)想IT學(xué)院等。企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)專修學(xué)院、專業(yè)特色班參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等，將企業(yè)需要更深地融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，從而強(qiáng)化企業(yè)的主體作用。

（五）企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，開展實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)

企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是體現(xiàn)企業(yè)主體作用的重要方式。實(shí)習(xí)考核，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核分“演”“說”“答”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成技能演示、原理解說、應(yīng)激答辯，最后由企業(yè)、行業(yè)專家與教師共同完成考核。技能闖關(guān)，即對(duì)在校所有學(xué)生的階段性技能鑒定，分五級(jí)水平，借助動(dòng)漫游戲闖關(guān)升級(jí)的趣味性設(shè)置。學(xué)生在校園網(wǎng)上自主報(bào)考，考核通過后即獲得相應(yīng)等級(jí)證書。技能鑒定過程嚴(yán)格按照江蘇省職業(yè)技能鑒定的規(guī)程要求，企業(yè)參與到測(cè)試方案擬定、測(cè)試題目準(zhǔn)備、鑒定認(rèn)證等過程中。企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)的重要依據(jù)之一，通過實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)等方式，企業(yè)參與到教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中，這是南京商業(yè)學(xué)校踐行產(chǎn)教融合，開展校企合作的一些創(chuàng)新探索。

責(zé)任編輯：陳向陽

Abstract： The integration of production and education and the school-enterprise cooperation are the basic modes of vocational education to cultivate high-quality technical and skilled personnel. Deepening the production-education integration is faced with such practical difficulties as lack of sound supporting policies and regulations， lack of in-depth guidance and coordination of the industry， extensive but not in-depth cooperation between schools and enterprises， etc. Therefore， it is necessary to strengthen the main role of the enterprises. Under such background， Nanjing Commercial College explores ways to strengthen the main role of the enterprises and effectively promote the school-enterprise cooperation based on the production-education integration from the aspects of co-construction of training bases， joint development of entrepreneurship projects， establishment of industrial specialty colleges， practice assessment， skills testing and so on.

Key words： integration of production and education； school enterprise cooperation； the main role of the enterprises