區域推進職業教育“做學教合一”教學改革實驗工作的思考與實踐

鄭步春

摘要：職業教育領域開展“做學教合一”教改實驗是職業教育發展的現實多重需要。鹽城市于2016年啟動該項實驗工作，取得了初步成效。本文以鹽城市為例，探討了區域推進職業教育“做學教合一”教改實驗工作的現實背景、目的和思路，需要把握的六個實驗關鍵任務，總結了實驗工作初步實踐和努力方向。

關鍵詞：區域；職業教育；“做學教合一”；實驗

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0116-04

為探索具有現代職業教育特色的人才培養模式，充分運用現代學習理論和信息技術，堅持學思結合、知行統一、因材施教的原則，進一步深化教育教學改革，創新教育教學方法，鹽城市于2016年7月啟動了職業教育“做學教合一”教改實驗。按照“點上實踐、面上推廣”的工作思路，從全市教學模式有特色、人才培養有質量的職業學校中，確立10個首批鹽城市級職業教育“做學教合一”教學改革實驗項目，并于2017年被確定為省教育綜合改革試點項目（蘇教法函〔2017〕8號）。

自該項實驗工作起步，在“為什么做”“要做成什么”“能做什么”“應該做什么”等問題上，不斷自我追問、探索和反思，本文梳理近二年來的思考與實踐，做一探討。

一、職業教育“做學教合一”教改實驗現實背景

自“十一五”以來，鹽城市啟動了新一輪職業教育課程改革，以提高課堂教學效益為重點，以促進學思結合、提升學生核心素養為主旨，致力于構建規范有序、特色鮮明的職業教育教學方式，取得了初步成效。為使教學更富前瞻性、針對性和實效性，全市開展“做學教合一”教改實驗，主要基于以下現實需要。

（一）破解“教與學”現實困境的需要

知識和技能的傳授與獲得，遠比想象中復雜和困難。在職業學校的教學中，時常面臨這樣的困境：教師“教”了，不等于學生“學”了；學生“學”了，不等于“懂”了；學生“懂”了不意味著真正“會”了。如何讓學生“聽得懂、學得會、用得起來”，對所學的知識、技能與方法真正理解、掌握和運用，是課程改革致力于解決的問題。

華盛頓兒童博物館有一句館訓：“我聽說了，轉而又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，才明白了其中的道理。”學生更喜歡教學中多一些“做”的內容，在他們看來，“看老師做”比“聽老師講”容易懂，而且“自己做”比“看別人做”更容易會。這反映了學生對課堂教學“學得會”的內在需求。因此，“教與學”應統一于“做”，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。

（二）深化課堂教學改革實踐的需要

新一輪的課程改革力求讓課堂“動起來、活起來、笑起來”，然而，在教學實踐中，對“教什么”和“教到什么程度”關注較多，而對“為什么教”、“怎么教”和“教得怎么樣”思考得少、探討得也較少。教師習慣于把教學置于“知識傳授型教學模式”的要求下來思考，缺乏整體、系統地關注教學價值、教學內容、教學方法、教學目標和教學評價這五個方面的問題，這影響了職業教育的質量與效益。當前鹽城市教學基本主張是“讓學引思”。“讓學”指要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。“引思”指要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。以“做”為載體，不僅貫徹“讓學引思”的要求，而且能及時把握學得怎么樣。

（三）提升教學活動質量效益的需要

教學的本質就是以促進學生發展為目的的教師指導學生有效學習的活動。因此，教學活動的目的在于促進學生發展；教學活動的核心在于促進學生的學習；教學活動的推進在于教師指導；教學活動的追求在于提高學生學習有效性。教師教學的基本任務是構建課堂學習環境、開發教學資源、利用教輔技術。同時，課堂學習環境有以問題導向的學習環境（項目學習與問題學習、目標驅動與任務驅動）、體驗感悟與解釋的學習環境、對話與交流的學習環境、以信息技術為輔助的仿真學習環境、以工作場所為主的理實一體的學習環境等。這些環境的構建都需要將“教與學”統一于“做”。

二、職業教育“做學教合一”教改實驗的目的和思路

區域開展“做學教合一”教改實驗的主要目的是“三個引導”：一是引導教師運用現代學習理論與信息技術，依據生產技術類、服務類及藝術類的“做事”流程設計教學環境和課程模塊；二是引導學生明確學習的起點，有興趣、有實效、有成就、有動力地學習，促進學生自主、合作、探究學習；三是引導學校建立以提高教學質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節上來。區域推進“做學教合一”教改實驗的基本思路側重于“四以三解決”。“四以”分別是：以培養學生綜合職業能力為目標，以革新“三個對接”（教學內容與工作內容對接、教學過程與工作過程對接、教學評價與工作業績對接）為抓手，以創設仿真或真實工學結合學習環境為條件，以推行行動導向的問題教學、主題教學、項目教學等為主要方式方法。“三解決”分別是：解決“做什么、學什么、教什么”的問題，力求教學內容與工作內容（認識問題）的對接；解決“怎么做、怎么學、怎么教”的問題，力求教學過程與工作過程（分析問題）的對接；解決“做得怎么樣、學得怎么樣、教得怎么樣”的問題，力求教學評價與業績考核（解決問題）的對接。形成“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”的教學基本框架。

三、職業教育“做學教合一”教改實驗關鍵任務

“做學教合一”的含義是以“做”為核心，“做”是“學”與“教”的基礎，是方向、是目標；教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，將“做學教”融為一體。在開展“做學教合一”教改實驗過程中，重點把握以下幾個關鍵任務。

（一）“典型任務”選擇及系統化開發

立足國家和地方課程的相關要求，以典型的工作任務為依托，建構“做與學”的內容，使理論學習內容與實踐學習內容通過項目或工作任務緊密結合在一起；以工作任務分析為關鍵，按照做事的流程，開發以行動導向的“做學教合一”學習情境、學習領域與主題學習單元。如汽車運用與維修專業可設置拆裝、維修、維護學習情景；發動機、底盤、電氣組件可作為拆裝的學習領域；發動機外圍附件、正時驅動機構、凸輪軸、汽缸蓋、氣門組、活塞連桿組、曲軸飛輪組等可作為拆裝的主題學習單元。

（二）“做中學”學習方式應用及轉化

在教學中，創設給予學生自主思考、做事的情境和機會，放手讓學生先做，使學生經過自己的努力體會成功，激發學習熱情。實施“做中學”學習方式應用及轉化，關鍵在于突出行動的完整性，按照真實環境真學、真做、掌握真本領的要求，在完整的、綜合的行動中引導學生思考與學習；依據“典型任務”引導學生參與工作過程的每個環節，指導學生自主學習、團隊合作、互動交流，在體驗中積累經驗，在實踐中解決問題，實現應知與應會的有機統一。

（三）“做中教”教學策略選擇及管理

外因只有通過內因才能起作用，教師無論采用什么教法，最終都是通過學生的學來達成教學目標。老師實施“做中教”教學策略，要注重學生看、聽、說的能力培養與學習方法的指導，尤其要培養學生“看過來、聽進去、說出來”的學習習慣。為此，要根據教學內容特點，合理選擇問題教學、主題教學、項目教學等策略與方法；注重教學的完整性、系統性和科學方法，結合學生做的情況，逐步細化并調整教學流程、行動要求和評價指標，促進學生學會學習、科學做事、自主管理。

（四）教學資源的整合與利用

知識的學習過程離不開學生的合作交流，知識的應用和升華創新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。同伴是重要的教學資源，因此，在職業學校的課堂上開展學生小組合作學習是非常重要和必要的。如何合理利用教學資源，提高學生學習有效性，需要圍繞教學主題、學習問題、項目任務進行單元化課程組織，逐步實現學科內部資源整合、跨學科資源整合、跨領域資源整合；充分開發數字化資源，積極挖掘生成性資源，為教學過程的每一個環節提供充盈的資訊信息。

（五）面向過程和作品的教學評價

依據職業教育的教學特點，突破傳統以考試為主要形式的教學評價。企業在選聘員工時，考查學生應知水平和專業操作技能的同時，更關注學生的非專業能力，如職業素養與職業興趣、勞動態度與心理素質、團隊合作與交流溝通等綜合能力。因此，構建新的評價體系要立足課程目標，激發學生學習積極性和促進學生發展，注重過程性評價與終結性評價相結合；開發反映學生真實學習狀況的評價指標，考慮校內學習與實際工作的特性，面向學習過程和學習結果（作品），評價學生的學業成績，考核其學習態度、學習紀律、安全規范操作和團隊合作等。

（六）多元發展平臺的創建

以校企合作為切入點，在校內建立技術領先、設備配套、環境逼真、具有企業文化元素的教學工廠，為學生提供與企業相似的學習環境。同時，將教學過程中某個學習領域的教學放到企業，以師帶徒方式，由企業技術人員承擔教學任務，讓學生“邊做邊學、理實一體”，實現學習過程與工作過程的“零距離對接”，提高學生職業能力和素質。同時，充分利用現代信息技術，積極引入企業真實項目，搭建促進學生自主合作學習平臺、雙師型教師成長平臺、學生創業孵化平臺、人文素養提升平臺等，重塑教學環境、重構課程體系、重建教學流程，整體提升教學質量和效益。

四、推進職業教育“做學教合一”教改實驗的初步實踐

職業教育“做學教合一”教改實驗啟動以來，鹽城市教育行政部門統籌協調實驗工作，指導項目單位扎實、穩步推進實驗工作。

（一）認真制訂行動方案

首批市級職業教育“做學教合一”教學改革實驗項目覆蓋人才培養模式、專業課程、德育等領域，包括“雙元制”實驗班工業機械工、《網絡管理與安全技術》課程、中職《機械制圖》課程、汽車維修專業《車身修復》課程、會計專業“互聯網+”崗證課、中職數控專業《機械制圖》課程、《電子技術》課程、中職鉗工、電子專業《電工實訓》課程、中職學生文明禮儀等10個“做學教合一”教學改革實驗項目。實驗任務艱巨，缺乏成熟經驗借鑒，項目開始之前首先制定詳細的行動方案。各實驗學校明確實驗內容和主要任務，結合項目實際，制定詳細的實驗工作行動方案。工作行動方案文本制定堅持科學、規范、具有可操作性原則，明確回答“為什么要做、做什么、怎么做、誰來做、什么時間做、做到什么程度”等關鍵問題，并組織專家對各個實驗點實驗項目工作方案進行了現場論證指導，保證工作方案的科學性和可操作性。

（二）有序推進實驗工作

鹽城市教育行政部門加強組織領導，下發了《關于開展全市職業教育“做學教合一”教學改革實驗工作的通知》（鹽教職〔2016〕20號），明確了實驗工作的目標、內容和主要任務，并提出了具體的工作要求和整體工作部署。各實驗項目學校加強對實驗工作的過程管理，建立工作例會制度和季度報告制度，及時溝通信息，保障實驗工作順利、有序、有效進行。

市教育局組織召開了全市職業教育“做學教合一”教改實驗現場推進會。通過“回頭看”，各實驗學校全面整理總結了實驗進展情況；通過“互相聽”，起到了啟發借鑒的作用；通過“觀摩想”，明確了各自實驗工作的不足與努力的方向。舉辦了全市職業學校以“聚焦讓學引思，打造精彩課堂”為主題的教學觀摩活動，活動開設德育、文化和專業課共二十四節觀摩課，全市職業學校分管教學校長、教務主任和近200名各學科骨干教師參加了觀摩、評課活動。觀摩課的教師精心設計教學方案，構思教學環節，充分運用多媒體輔助教學，將“讓學引思”“做學教合一”的理念落實到教學的每一環節中。通過形式多樣、內容豐富的教研活動，讓“做學教合一”的理念深入人心。

（三）專題評估實驗成效

將實驗工作納入全市職業學校管理水平提升和重點工作推進情況視導專題，進行了視導。實驗工作主要特點是“真”，真做，在做中發現真問題、開展真思考、進行真改進，力求出真成績。具體表現在：實驗的目的是明確的，重在解決理論與實踐脫節、厭學、崗位與課程融合等問題；實驗的過程是認真的，能按照實驗行動方案，邊學習邊實驗、邊實驗邊思考、邊思考邊改進；實驗的進展是有成效的，各實驗項目組學習了相關教育理論，調研了相關專業崗位要求，發表了系列論文，編寫了“做學教合一”系列教材，建立了支撐實驗的實訓平臺。通過努力，取得的階段性成果主要有：開發了以行動導向的“做學教合一”教學情境與主題學習單元共有248個；開發了《工業機械工》《網絡管理與安全技術》等10門學習領域校本課程；開展探索“做中教”教學策略12項省市級課題研究；在省級以上雜志發表了“做學教合一”相關主題論文24篇。

五、推進職業教育“做學教合一”教改實驗的展望

職業教育課程教學改革一直在行進中， “做學教合一”教學改革實驗作為一種探索和實踐，面臨諸多困難和挑戰。立足當前，放眼未來，區域推進實驗工作還需不懈努力。

（一）加強學習，更新理念

組織學習杜威、陶行知教育思想，進一步明晰“做學教合一”的內涵；學習有關提升職業教育教學質量的文件，把握教改方向；學習其他區域的成功做法，指導本區域教改實驗工作。

（二）加強研究，完善方案

認真調研，明確典型工作任務，做好教材的二次開發與課程資源建設；重構課堂，構建實施項目教學、任務驅動、過程導向、案例教學等教學模式；把握重點，按崗位學情、目標確定、內容整合、重難點確定、方法設計、資源整合、過程設計、工作記載、結果評價與反思的流程，開發做學案。深入研究，創設與工作情景相同或相似的教學情景，明晰課前準備、課題實施、課后練習的主要內容，優化教學策略。

（三）加強建設，推進實驗

加強制度建設，全面保障實驗工作穩定有序進行；加強硬件平臺建設，保障良好的實驗條件；加強軟件及資源平臺建設，提高實施效率。

責任編輯：徐麗華

Abstract： It is necessary to carry out the experiment of "integrated teaching， learning and practicing" to develop vocational education. Yancheng launched the experimental work in 2016 and achieved initial results. Taking Yancheng as an example， this paper discusses the realistic background， purpose， train of thought and six key tasks of promoting the "integrated teaching， learning and practicing" teaching reform in regional vocational education， and summarizes the preliminary practice and direction of the experimental work.

Key words： region； vocational education； "integrated teaching， learning and practicing"； experiment