淺談初中英語詞匯學習策略

朱平

摘要：八年級學生英語學習呈現嚴重兩極分化，大部分學生自主學習能力差，課前不能很好地預習，課上不能有效地控制自己的學習行為，課后又不能及時復習，從而導致詞匯學習成績不理想，而這又直接抑制學生英語學習的積極性，降低學習興趣，最終導致部分學生放棄學英語。本文就淺要談討了初中英語詞匯學習的策略，以期能有助于學生的學習。

關鍵詞：學習策略；拼讀；記憶；同化；詞性轉換

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0007

有人說，英語學習尋到規律后很簡單，如果學習不得法簡直難于上青天。對于這話，筆者深信不疑。

在長期的英語教學實踐中，筆者發現，總有這樣一部分學生，在學習英語詞匯時，只是盲目記背教師布置的任務，不會合理安排記背單詞數量和質量，充其量只是單純背誦，課上勉強背過而已，待到課上提問，又不能對答如流，根本沒有徹底掌握單詞。

盡管筆者教給他們很多記憶單詞的技巧，可在課后，只有少量優秀生會正確使用，很多學生仍沿用自己習慣的某種方式背誦，一個字母、一個字母的死記硬背。他們只知道記單詞的必要性，卻沒有領悟到詞匯記憶策略的重要性。

針對以上情況，筆者認真反思，在教學中滲透以下策略：

一、語音拼讀策略

英語是一種拼音文字，大部分詞匯拼讀是有規則的，而要掌握這種規則，學會音標是最關鍵的，特別是字母組合的發音，一定要牢記。讓學生認識到音標、字母、單詞是一個完整的結構，做到見“形”知“音”識“義”。筆者在教學中很注意滲透音標思想，結果有很多學生能有效掌握。

二、分類記憶策略

分散的、隨意的單詞很不好記憶，如果按一定關系網分類，學習起來就很有效。如食物類、運動類、季節類、天氣類等等，這種方法很好地提高了學生記憶單詞的興趣和效率。

三、同化策略

新知識學習有舊知為基礎，并在舊知識中找到聯接點，這就是同化。筆者常從以下幾方面著手施行這一策略：

1. 從詞形上找聯接：如：“table”加上 “vege”變成 “vegetable”蔬菜。

2. 先分開再綜合構成新義。如“rain”加“coat”成“raincoat”雨衣。

3. 對比記憶。可以通過說同義詞或反義詞形式學習，如long-short、big-small等。

4. 利用詞根詞綴學習。如“like”加前綴“dis”成不喜歡“dislike”、“happy”加前綴“un”成不高興的“unhappy”。

5. 詞性轉換法。如名詞“luck”，加“y”成“lucky”形容詞，加“ily”成“luckily”副詞。做學習的有心人，時刻注意積累對比，學習效率會大大提高。

四、聯想語義組塊策略

通過聯想利用單詞語義的各種聯系記背單詞。如有關運動這一組詞匯，可以編以下故事：

我喜歡各種運動（sports），學校有很多球類（balls），有足球（football），排球（volleyball），籃球（basketball）等。

我們每天（every day）和體育教師（P.E teacher）一起鍛煉身體（exercise）。這種方法簡單易行，學生也易于接受。

五、實物記憶策略

教學中借助實物或多媒體直觀圖片，能使記憶單詞的過程生動、有趣。視覺刺激或聽覺刺激都能增強單詞記憶。例如，筆者上有關“食物”一課時，筆者讓學生在網上搜集了很多圖片，如面條、粥、烙餅等，由學生播放，通過反復練習，學生對單詞記憶不但興趣高，而且效果很好。有的學生竟然說“精美的圖片，都快讓我流口水了，記住這個單詞不在話下。”

六、合作策略

我們現在搞課改，大力提倡學生小組合作學習，筆者認為這樣做很好，讓學生積極使用合作策略，同學之間一起學習，互背單詞，集體解決個人問題，體驗團結的力量和集體的智慧，在他人監督和感染下，每位學生都能逐步進入主動學習狀態，從而實觀真正意義上的兵教兵，兵帶兵，共同進步。

在教學中，筆者時刻提醒自己換位思考，站到學生的立場，考量自己的各個教學行為。筆者更要求自己學會反思 。埋怨學生難教，是不是自己方法太少？有了換位和反思兩大法寶，筆者給學生灌輸的是積極向上，不折不撓的學習理念，筆者期望他們踩在筆者自己的肩膀上，借助各種策略的云梯登上英語學習的高峰。

（作者單位：重慶市璧山區正則中學 402760）