思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用分析

米翠敏

摘要：隨著我國對人才整體素質的要求日漸增高，以及在新課標背景下，學生的思維能力培養便成為學校重視的主力軍。而英語作為世界上應用最普遍的語言，對學生的日后發展具有重要意義。因此，詞匯作為學習英語的重要基礎，便需要學生不斷的利用思維導圖的方式加以記憶。但就當前而言，我國大部分學生在英語詞匯學習上依舊遵循著陳舊的死記硬背方式，對詞匯的掌握達不到預期效果。所以，本文主要探討當下英語詞匯教學方法所存在的不足與弊端，以及如何在英語詞匯中完美的融入思維導圖來進行教學。

關鍵詞：思維導圖；高中英語詞匯教學；思維導圖；存在問題與對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0009

現如今，學校在新課標的要求下，開始不斷的注重拓展學生的思維能力，注重對學生整體素質的提高，以便讓學生學習詞匯時更有效率。此外，學生還能因此為今后學習做好準備。因此，教師將思維導圖運用在教學英語詞匯中是很有必要的。

一、時下英語詞匯教學中所存在的不足

1. 教學模式單一，學生缺乏興趣

就當前而言，很多高中英語教師在教學詞匯的過程中，依舊遵循著老舊的教學方法，一味的進行滿堂灌教育，沒有真正讓學生積極的參與其中，這樣的學習方式讓學生日漸覺得枯燥。長期下來，還會讓學生對學習變得越來越缺乏興趣，并且記憶詞匯的思維能力也沒有得到有效拓展。

2. 在英語詞匯教學中沒有結合思維導圖方式

我們知道，大部分高中教師在進行詞匯教學的時候往往只注重考試的成績，很多知識點、單詞等都要求學生背誦下來，卻沒有教給學生如何高效的進行詞匯記憶。要想學好高中英語，就要從詞匯開始學習，但如果學生沒有良好的進行掌握，就更不用提學好英語。但即便如此，高中教師在教學中依舊沒有把思維導圖融入在英語詞匯教學中，導致學生記憶詞匯的能力參差不齊。

二、如何在英語詞匯教學中完美融入思維導圖

1. 教師要樹立新課標教學意識，充分了解思維導圖教學方式

首先，只有教師真正地了解了思維導圖的教學方式，才能在教學中對學生真正產生作用。在新課標對學生的素質要求下，教師便要盡職盡責不斷地在教學中對學生進行思維拓展。因此，在英語課堂中引入思維導圖模式便可以有效達到這個目的，它可以將混亂冗雜的詞匯整理為清楚的脈絡，并幫助學生記憶，因此這就要求教師在詞匯教學過程中，要抓住知識中心，并以此為基本點不斷地放射性延伸知識點，從而不斷地引導學生發散性思維的拓展。

2. 結合課文詞句來進行思維導圖繪制

在課堂上，教師可以引導學生在學習英語的時候多加留意上下文中的詞匯，像某一些平時已經學習過的單詞，為了加深對它們的記憶，就可以找尋文中作為關鍵點的詞語為中心來進行放射性的拓展。例如，在教學人教版高中英語必修一《English around the world》時，文章討論中就出現了“however”這個詞，教師就可以以這個轉折詞為中心，提問學生它的近義詞有哪些，接著可以列舉“though、but、yet”等詞匯。然后教師在這些詞匯的基礎上再去提問學生英語中的連接詞都包含哪些，并在黑板上引導學生進行板書回憶并列舉出來，讓學生在課堂上真正能得到思維的開發，并不斷地提升學生的學習興趣，一舉多得。

3. 教師在教學過程中要注重讓學生利用思維導圖

對高中階段而言，詞匯量的記憶積累對學習英語有著舉足輕重的作用。因此，對于這個記憶工程量的開展，教師就要及時幫助學生，將思維導圖記憶模式引進課堂學習中，讓學生能更好的對單詞進行記憶。例如，教師在教學人教版高三英語必修五《Great scientists》時，就開始利用思維導圖的模式來記憶單詞。首先，教師以“scientist”為中心詞，去尋找以“-ist”結尾的表職位的詞，例如“artist、accordionist、agriculturist、neurobiologist”等，在此基礎上教師又進一步引出其他以“or、er”表示人的職業的單詞，如“doctor、sailor、translator、scholar”等。最后在黑板上板書思維導圖讓學生做好相關筆記，回家再自行補充。通過這樣在教學中融入思維導圖的方法，將零散的知識點串聯起來，整合成具有內在聯系的內容。通過這樣，便可以幫助學生更好地對單詞進行記憶，使其學習效果事半功倍。

4. 教學過程中教師要引導學生對詞匯內容進行整理

英語學習是一個漫長的記憶過程，所學過的單詞都要深深地烙印在腦海中才能算是真正掌握。如果學生對單詞往往都是記憶模糊的狀態，那勢必會遇到接下來的語句理解、聽力與寫作的困難。因此，為了盡量避免這個問題，教師在單元課程結束時要定期為學生以思維導圖的方式進行知識梳理整合，一方面不僅可以加深學生平日的詞匯記憶，使其印象更為深刻，另一方面，還能夠幫助學生反復鍛煉思維能力，讓學生在思維導圖的聯想中產生頭腦風暴，拓展其思維水平，以此更好地幫助接下來的英語學習。所以，教師在知識梳理中應該要幫助學生抓住中心部分，從而延伸知識點。此外，教師也可以結合將詞匯有序分類的方式，讓學生一起整合記憶，以便日后產生詞匯上的疑惑與混亂。最后教師還可以讓學生對內容進行總結，讓思維導圖真正發揮其作用。

三、結束語

在新課標對學生素質拓展的要求下，學生在學習英語詞匯的過程中已經不能夠只注重應試效果，而更應該將其當作一種思維鍛煉。所以，教師在這樣的嚴峻形勢下，應當充分意識到思維導圖對學習英語詞匯的重要性，并不斷地結合課堂教學來將其融入到英語學習中，從而無形中對學生思維能力進行開發，拓展學生整體素質。只有這樣，學生才能夠在新的教育理念下完成蛻變，同時也不斷地提升自身的思維能力，為今后的英語學習生涯做好充分準備。

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（作者單位：貴州省畢節市七星關區畢節二中 551700）