農(nóng)村中職英語課思維導圖詞匯教學法探析

陳美飛

摘要：英語詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)。農(nóng)村中職學生大部分英語基礎(chǔ)極弱，討厭記詞匯，討厭學英語，這需要中職教師尋求一種更有效的方法，使英語詞匯學習更加有趣。因此，本文引入思維導圖這一可視化工具，通過課堂實踐教學，發(fā)現(xiàn)思維導圖輔助詞匯教學可以有效地激發(fā)農(nóng)村中職學生對詞匯記憶的興趣，提高他們記憶詞匯的能力和效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖；農(nóng)村中職；詞匯教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0124

思維導圖是英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法，是一種將思想和知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。生動形象而直觀的思維導圖，可以激發(fā)學習者的好奇心和求知欲以及學習興趣，讓學生在活潑快樂的繪畫和思維碰撞中主動識字。而這些正是農(nóng)村中職學生在英語學習以及詞匯記憶過程中缺乏的東西。因此，筆者萌生將思維導圖運用到中職英語詞匯教學中。教師在組織詞匯教學時，可以利用恰當?shù)姆绞剑`活地呈現(xiàn)思維導圖，有效引導學生記憶詞匯。

一、思維導圖詞匯教學法在農(nóng)村中職英語教學中的意義

興趣是最好的老師，而農(nóng)村中職學生對英語的興趣，是所有學科中普遍偏低的。在實驗前期，為了解學生英語詞匯學習的情況，筆者對實驗班和對照班兩個班級同時進行了一次問卷調(diào)查。在實驗后，只對實驗班再次進行了問卷調(diào)查，以檢驗思維導圖對學生的影響。問卷設計主要內(nèi)容為實驗對象對英語詞匯學習的興趣和態(tài)度、實驗對象的英語詞匯的記憶習慣。

實驗前期問卷結(jié)果顯示，兩組實驗對象對英語詞匯學習的興趣都不是很高，但兩組認為英語詞匯重要性分別占81%和84%，因此大多數(shù)實驗對象能正確認識詞匯重要性。在英語詞匯記憶習慣方面，7.92%的學生會采取死記硬背的方式記憶單詞，29.48%的學生會利用反復抄寫進行記憶，只有少部分學生懂得要尋找規(guī)律。在現(xiàn)有詞匯教學法滿意度方面，64.37%的實驗對象對常規(guī)詞匯教學方法表示不滿。

在研究結(jié)束時的調(diào)查中，實驗組的學生對英語詞匯的學習興趣提高占比74.2%，詞匯記憶習慣上，死記硬背的方法仍然被大家所采用但頻率有所下降，同時采用思維導圖方法的明顯增多，有60%的學生非常愿意采用畫畫的形式學習新單詞，33%的學生愿意采用畫畫的形式學習新詞。

可見，巧用思維導圖，讓學生在畫畫中快樂學習新詞，勢必大大提升學生記憶單詞的興趣和效果，減少記憶單詞過程的枯燥無味感。由此可見，將思維導圖引入詞匯教學，易于激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于學習、主動學習。

二、思維導圖詞匯教學法的設計類型及實例

1. 根據(jù)詞匯的變化特征分類

在英語詞匯學習中，各種詞性都有很多變形需要牢記。教師可以總結(jié)這些變形的規(guī)則，以思維導圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學生更簡單地進行記憶。比如在教學省編中職英語教材第五單元一般過去時語法中，對于不規(guī)則動詞表（P106）的記憶中，是大部分農(nóng)村中職生的難題。教師首先可以給學生一個A-A-A變化規(guī)則的不規(guī)則動詞的思維導圖范例。

學生原本對那么多不規(guī)則動詞就心生畏懼，但是看到思維導圖上的不規(guī)則動詞變化簡單，而且還配著相應的圖片，注意力和學習興趣很快被吸引。教師既可以引導學生對已有英語詞匯的復習和鞏固，也可以促使學生主動思考，借助輻射思維，在本來毫無規(guī)律的那么多不規(guī)則動詞表中理出一條條記憶詞匯的清晰的新思路。

2. 根據(jù)詞匯的發(fā)音分類

詞匯學習的基礎(chǔ)是發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方式是非常重要的。教師可以總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，以思維導圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學生更簡單地掌握。比如在教授中職省編英語第一冊第一單元詞匯“choose”，在講解時，可以把“-oo”當作思維導圖的中心詞加以拓展，首先鼓勵學生發(fā)揮想象，回憶帶有“-oo”的單詞，小組合作在一張A4紙上繪制以“choose”為中心的思維導圖，教師觀察學生繪制過程，再讓學生翻開課本最后的“各單元生詞表”，找到省編英語一中所有帶有“-oo”字母組合的單詞。最后教師展示學生的思維導圖，并把學生的結(jié)果匯總在一個思維導圖上，展示在黑板上。同時教師可以添加一些重要的并且常用的帶“-oo”組合的單詞在匯總導圖上。以音形結(jié)合的方式進行教學，對學生詞匯的記憶大有幫助。

3. 根據(jù)詞匯的語義分類

英語中有很多意思相近或相同的單詞，利用思維導圖，將詞匯中的近義詞放在一起記憶，可以拓展其他單詞，也可進行區(qū)分，避免單詞記憶的混淆。例如單詞“big”，它的近義詞是“l(fā)arge”“huge”“great”等，“start”和“begin”都是“開始”的意思，但某些情況用法卻不一樣。而使用思維導圖便可很好地區(qū)分二者的不同，通過意思相近這個中心點開始，延伸不同分支進行區(qū)分講解，對學生來說，更加清晰明了。同時英語中也有很多意思相反的單詞，例如“big”，它的反義詞是“small”，“come”的反義詞是“go”，“hot”的反義詞是“cold”，都可以通過類似的思維導圖的方法加以延伸，使學生詞匯記憶系統(tǒng)化、條理化，且不容易遺忘。

這樣，通過對所學過的單詞按照一定的規(guī)律進行歸納分類，學生記憶單詞的思路變得清晰暢通許多，不會因為單詞的量大而對其記憶模糊、混淆且容易遺忘，既增強了我們對單詞的理解和記憶能力，也極大地豐富了我們的英語詞匯量，為促進英語課程的有效學習創(chuàng)造了有利條件。

總之，思維導圖的詞匯學習，有效地提高了學生對詞匯記憶的興趣，提升了詞匯記憶的正確率，也減小了詞匯記憶的遺忘率，學生知道將新舊單詞聯(lián)系起來記憶，建構(gòu)一種有趣的知識框架；在繪制詞匯導圖的過程中，學生通過圖像、符號將中心關(guān)鍵詞與節(jié)點詞連接起來記憶，擴散了思維的想象力，增加了詞匯記憶的效率；在思維導圖的教學中，色彩亮麗的詞匯導圖對學生的吸引力很大，使得他們課堂聽講的注意力極高。這對于我校這樣的農(nóng)村中職學校以及所有的溫州市中職學校的英語詞匯教學都有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 王 玨.運用思維導圖促進高中英語詞匯教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.

（作者單位：浙江省樂清市雁蕩山旅游學校 325600）