翻轉課堂在初中英語教學中的實施

劉漪

摘要：翻轉課堂教學也被叫做顛倒課堂教學，主要是借助對新舊知識的教授和理論技能內化的顛倒設置，來改變傳統英語教學課堂中師生關系的，其在實際教學中的應用能切實提高教學效率，并對教師內容和時間進行優化調整。為了更好地發揮這一新型教學模式的價值、提高初中英語教學效率，教師就必須將合理、創新運用翻轉課堂教學這一內容重視起來。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；開展策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0082

隨著教育的提升以及新課改的深入發展，要求教師在課堂教學過程中要以學生作為課堂教學的中心，實現學生課堂學習主體地位的提升。為了實現新課改的要求，教師紛紛開展尋找適合于課堂教學發展的教學模式，其中翻轉課堂模式的出現很好地實現了新課改對于教學的要求。然而，在實際應用的過程中，也存在很多的問題與不足，若想實現翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用，就必須改善現有的問題，并提出解決問題的有效方法以及對策。

一、精心準備教學資料

精心準備、設計和開發教學資料是成功實施翻轉課堂教學的關鍵因素。只有做好充足的轉變，才能為學生進行學習提供良好的保證。在準備過程中，教師可以結合教學內容的特點設計導學案、聽力材料、相關的小視頻、授課用PPT等。

例如，在學習《Do you like bananas！》的教學內容時，為了更好地實施翻轉課堂教學，教師可以制作這樣的微視頻。在視頻中，教師可以通過一小段超市購物的場景進行導入，然后引入今天的教學內容。接下來，教師呈現教學中涉及到的英語詞匯、語法、句型等。然后有針對性的對重點單詞的讀音、釋義、用法等進行講解。記下來，教師再播放一段和購物有關的小視頻，在視頻中涉及到了重點的單詞和句型，讓學生在視聽中進行學習，知識在學生頭腦中留下了更深刻的印象。播放之后，讓學生進行模仿，尤其要注意正確發音和語音、語調等，對于其中的錯誤教師要及時糾正。

二、充分利用互聯網技術

教學視頻是初中英語翻轉課堂教學的重要組成部分，要想創新翻轉課堂教學，英語教師必須充分利用互聯網技術，錄制高質量的教學視頻。21世紀網絡信息技術改變了現代人的學習方式，越來越多人喜歡通過網絡平臺來學習，人們有了更多自主學習的機會，初中英語教師要把握時代的特點，利用現代科學技術的成果推進翻轉課堂教學的創新。翻轉課堂重視教師與學生的互動交流，重視學生的積極參與與深入探究，重視學生獨立解決問題能力的培養，翻轉課堂逐漸改變了過去學生被動學習的狀態，大大提高了學生學習活動質量。英語教師可以建立學習交流微信群或者是QQ群，教師可以及時將各種學習資料、視頻發送到群里與學生共享，學生再自行下載學習，并將學習中遇到的困難反映到群里，在群里共同交流探討，學生與教師之間、學生與學生之間的交流互動增強，學習的針對性、趣味性大大增強。

三、堅持因材施教的理念

因材施教是我國傳統教學理念中的主要思想之一，在現代教學環境下，運用因材施教理念，根據學生個體的差異性實現個性化教學也是教學改革的一個重要層面。在初中英語翻轉課堂上，教師應該注重對教學內容的設計，根據不同層次學生的英語基礎，滿足其不同的英語學習目標，如教師在錄制視頻的過程中，可以利用游戲闖關的形式展示教學內容的層次性，在第一關，教師應該從基礎知識入手，為學生提供講授新單詞以及簡單的句型，并鼓勵、指導學生開展自學，然后利用針對性的小練習，檢驗學生的自學情況；在第二關，教師應該從能力提升的角度，增加語法講解、情境對話、口語練習、聽力訓練等內容，讓學生在不同模塊中完成綜合性學習。

四、師生互動優化

學生通過在課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上進行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。討論的內容可圍繞本課文的主題“What were you doing？”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內容，再與組員討論關于“昨天晚上8點鐘家庭成員正在干什么”的相關話題，然后設計一個警察破案的話題進行討論，既為學生創造了英語聽說的語言環境，又在潛移默化中讓學生運用了語法，同時教師在學生討論與交流中適當給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達的能力訓練，因為這是英語學習的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內得到訓練、展示和提升，實現英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

五、利用小組合作

在新課改的教育背景下，教師應當做到“一切以學生為中心”，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，而翻轉課堂正是基于這個“以學生為本”的教學理念而展開。

例如，教師在講授“Im more outgoing than my sister”這單元知識時，首先可將全班學生劃分為五個小組，讓學生通過小組的方式進行合作學習以發揮他們的主觀能動性。教師可在Step 3部分要求學生以小組為單位回答：“Point out the two columns and read the headings.”這時小組內部便可以積極展開討論，然后讓其中一個學生發言，最后小組之間可以進行互評，教師從中輔助并評出最正確的回答。由此可見，教師利用小組合作的方式教學，有利于充分發揮學生的主體作用，為翻轉課堂提供了更加廣闊的發展平臺。

英語翻轉課堂模式的應用可以有效地提高課堂質量和效率，通過培優補差，提高學生聽、讀、寫的能力和技巧，培養學生獨立思考、自主學習的習慣，同時還可以幫助減輕教師的教學負擔，減輕工作壓力，達到兩全其美的效果。但是由于翻轉課堂還存在一些顯而易見的弊端，沒有達到完美的效果，所以還需要教師和學生在不斷的實踐過程中發現缺陷，彌補完善。

（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學 325300）