小議新課改生物課堂

潘利

摘要：課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的地方，是通過自主活動探尋真理的地方。新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，更是教與學的交往、互動、師生雙方情感交流、共享、共進充滿活力的過程。

關鍵詞：生物課堂教學；學習方式；課堂教學提問

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0011

一、課堂教學提問有效性的提高

課堂教學提問，可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發揮教師的主導作用，及時調整教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行；可以活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，如何提高課堂提問的有效性，對新課改課堂教學質量有著重要意義。

1. 優選問點，問在知識關鍵處

所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點和關鍵處。如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。如筆者在講“光合作用”一節時，學完光反應后，學生了解了“葉綠體 色素吸收太陽的光能，經轉化變成活躍的化學能ATP以及經過水的光解生成【H】”的知識后，馬上提問：

（1）ATP和【H】是不是光合作用的最后產物？

答：不是。（因為在光合作用的反應式中找不到這兩種物質）

（2）那么這些物質有什么用呢？

緊接著，指出要解決這個問題，請看“暗反應”。然后出示掛圖講解二氧化碳經過固定、還原最終形成了光合作用的終產物碳水化合物。此時總結提問：

（3）光、暗反應的關鍵連接點在哪里？

答：還原階段?！皩?，在還原階段。經二氧化碳的固定生成的三碳化合物在相關酶的催化作用下，利用光反應產生的ATP和【H】還原為五碳化合物并形成光合作用的最終產物碳水化合物。

由于以上問題都在知識的關鍵處——新舊知識的過渡處、轉化處，學生很自然地了解了光合作用的關鍵，收到了良好的效果。

2. 選準時機，問在教學當問處

提問時機，從教學內容的角度來說，應該在知識的重點、難點和關鍵處；從教學的進程來看，課始，學生注意力不夠集中要及時提問；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問；課尾，當講授時間長了，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問；從教學靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答問題無奇不有，教師應根據具體情況反問、疏問或追問。如筆者在講“植物的水分代謝”一節時，一進教室就提了這樣一個問題“常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物樹冠的頂部去呢？”這時，學生的注意力被迅速吸引到課堂上來，此時導入新課，效果頗佳。

3. 掌握分寸，問在難易適中處

課堂提問，要面向全體，照顧大多數。設計課堂提問時要難易適中，不能過難，只面向少數優等生；也不能過易，連差生不動腦筋都能答出來。要從大多數考慮，使大部分學生想一想都能回答出來。復習舊知識，應問在后進生易獲成功處；傳授新知識，應問在知識遷移處；鞏固練習時，應問在后進生易錯處。同時課堂提問應注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。

4. 注意對象，問在學生需要處

課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問。如要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對后進生，第二、三種主要針對中等生，第四、五種主要針對優等生。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可以使各類學生都能積極思考，各有所獲。另外，提出問題后選擇答問對象時，也應注意根據不同對象區別對待。一般地說，平時舉手少者先，多次舉手而一次未得者先，欲舉不舉者先。當然這幾”先“不是一成不變的教條，要根據當時的情況靈活掌握。

二、學生自主、合作、探究學習方式的培養

喚醒、激發、鼓舞學生主動學習，使“學習為了成長”變為“學習也是成長”。教師關注學生學習方式的轉變正是新課程實踐的一個重要標志。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師采用多樣化教學方法，有效完成教學，使學生在學習知識的同時得到學習的經驗，以發展他們更高層次的認知、交流、調查、分析、合作的多種能力。

新課程倡導合作學習，提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成小組，進行討論、辯論、陳述、比賽、表演等。

新課程倡導研究性學習，力圖改變學生的學習方式，變被動的接受為主動的探究式學習。哈佛大學的名言是“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！笨梢妴栴}是探究的起點，而問題來源于什么？即教師如何巧妙地設問，如何培養學生提問。在“光合作用產生淀粉”的教學中，筆者首先提出：“綠色植物好像是生產有機物的天然工廠，能在光照條件下，利用CO2和H2O作為原料生產出產量巨大的有機物，養活地球上幾乎所有的生物?！保ㄊ种钢v臺上的一盆植物）然后問：“我們怎么才能知道綠色植物已經制造出有機物呢？”學生1：“因為我們人類需要吃蔬菜和水果以補充營養，所以我知道它肯定制造出有機物了?！睂W生2：“做實驗?！惫P者取過一片面包放在培養皿中，滴上碘液，硯上出現深藍色，接著講解檢驗淀粉的方法?！叭绻覀內∫黄G葉，也通過滴加碘液的方法能不能檢驗它產生了淀粉呢？”從而層層設問，帶著學生走進了探究知識的快樂殿堂。

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！笨梢?，親身體驗在學習中的重要性，是鞏固知識、訓練技能、培養能力的重要方法。重視新課程的實驗教學，也是培養學生自主、合作、探究學習方式的重要途徑，這對于培養學生實事求是的科學態度具有無法替代的實際意義。以教材中的實驗為載體，在訓練學生基本實驗技能的同時，力求實驗與思維的有機結合，使學生經歷“提出問題——做出假設——設計實驗——觀察、記錄實驗現象——得出結論”的探究過程。

走進生物新課堂，和新課程一起成長，同時也體驗著新課程帶給我們的歡喜與困惑，并促使我們不斷反思，不斷探究，不斷進步。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣安豐高級中學 232252）