探究多重對話 打造高效課堂

祝麗娟

摘要：隨著社會的發展，人們越來越重視教育，重視學生的成長，不管是家庭還是國家都在學生的教育上花費了大量的金錢和時間，期望能讓學生學到更多知識。因為對于家庭來說，學生是家庭的延續，是未來的希望；對于國家來說，學生是祖國未來發展進步的支柱。而高中階段是關鍵階段，只有在這個階段高效學習，在高考中取得好成績才能進到好的大學深造，所以高中階段也是教育學家研究最多的階段。本文將針對高中數學這一學科，探究多重對話這種教學模式。

關鍵詞：探究；多重對話；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0016

在高中學習過程中，高效的學習方式能夠幫助學生在學習中事半功倍，節省更多的時間，學習更多的知識。現階段的高中教學，依舊沿用傳統的學習模式：高度壓縮學生的休息時間、搞題海戰術等，而這些都不利于學生知識的掌握。經過觀察研究，探究性多重對話的學習方式在學習中能起到更好的作用，提高學習效率。接下來筆者以高中數學為例，具體講述在高中數學教學中，利用多重對話的學習方式，如何打造高效課堂。

一、與高中數學中的概念法則對話，更好地滲透學習

在高中數學教學過程中，教師應該多注意培養學生的邏輯思維。比如在概念法則的學習上，教師要運用實例透徹分析講解概念法則，讓學生真正理解概念或者法則的意義，只有這樣，學生才能夠在習題中靈活運用概念法則，更好地記憶知識點。然而，傳統的高中數學教學更重視練習，不重視概念法則的理解，對于概念法則教師只是一筆帶過，學生沒有理解，也就不能在做題時靈活運用，只能生搬硬套。讓學生在教師引導下，主動深入地去探究概念法則，用心去體會，并與概念法則對話，從而知道它的來龍去脈。這樣，學生就會真正明白概念法則的意義，在以后的學習中也會得心應手。比如，集合的定義是：“一般的，一定范圍內某些確定的，不同的對象的全體構成一個集合。”這個定義就可以讓學生把這一句話拆開，一點一點去理解，然后教師可以舉例子，以此讓學生理解什么是集合。

二、與公式定理對話，提高學習效率

在高中數學的教學中，公式定理是很重要的內容，所以教師和學生也都很重視公式定理的學習。比如，在課堂上碰到公式定理，教師最經常說的話就是“一定要掌握，牢固記憶這個公式定理，以后做題時肯定會用到”。但是，教師所謂的牢固記憶只是死記硬背，雖然重視，但是也只是一句話說完就結束了。重視的依舊是做題，依舊想通過題海戰術讓學生記憶這個公式定理。事實上，很多學生都很聽話，也真的記住了，但是在應用的時候，依舊會出現問題。究其原因，是因為學生不理解這個公式定理的真正意義，而只是記住了公式定理的軀殼。而要讓學生與公式定理對話，就是在教師的引導下，通過多種教學手段，比如，多媒體教學等，讓學生真正理解公式定理，這樣才能更好地運用。比如正弦定理a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R（R表示三角形的外接圓半徑）。教師在講到這個定理的時候可以利用多媒體，把正弦定理的發展簡史做成PPT，讓學生知道其來歷及發展過程，并能夠很好地進行運用。

三、與課本中的例題、習題進行對話，達到事半功倍的效果

高中數學課本中例題和習題經常被學生和教師忽視。課本中的例題習題一般都比較簡單，主要目的是為了更好地引導學生理解相關的概念法則或者定義公式等，這些例題習題雖然簡單，但是具有代表性，好好理解，會在做到相關習題時更加快速地解決問題。但是，這些例題習題因為簡單，往往被學生以及教師忽視。究其原因，是因為教師對課本的不重視，他們普遍認為數學教學更重要的是做題，只有大量做題才能取得好成績，然而盲目做題，導致的結果是學生做了很多題目，成績進步的依舊不明顯。要讓學生與例題習題進行有效的對話，這樣做的主要原因是為了發揮例題習題真正的作用，幫助學生更好地掌握知識點。在與例題習題對話過程中，學生可以自己發現知識點，并且總結出規律，完善腦海中的知識體系，從而達到“事半功倍”的效果。

比如，列舉集合（1，2，3）的所有子集。

分析：子集中分別含1，2，3三個元素中的0個，1個，2個或者3個。

解：含有0個元素的子集有： ；

含有1各元素的子集有（1）（2）（3）；

含有2各元素的子集有（1，2）（1，3）（2，3）；

含有3各元素的子集有（1，2，3）。共有8個子集。

這個例題就可以讓學生自己先研究，然后同學之間可以舉例練習，然后在課堂上進行總結分析。

四、結束語

高考一直是學生心中很重要的一道關卡，高考成功，意味著可以進入好的大學且有個好的未來。為此，家庭與社會為高中生的學習付出了很多的心血和努力，為了讓這一切的努力不白費，在高中學習階段更好地獲取吸收知識，采用高效的學習方式很有必要。所以，不管是教師或者學生都要不斷地總結、不斷地學習，發現更多有效的學習方式，從而能夠在高考中獲得好的成績。

參考文獻：

[1] 陸 明.高中數學教學中構建高效課堂的探究[J].課程教育研究，2014（21）.

[2] 耿曉麗.探究多重對話 打造高效課堂[J].中學課程輔導·教學研究，2015（31）.

（作者單位：山西省運城市臨猗縣第三中學校 044100）