信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探討

鐘鵬

摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過分析信息技術(shù)教學(xué)的特點和信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體闡述了“任務(wù)”的類別、“任務(wù)” 的特點、“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)方式，教師如何進行教學(xué)指導(dǎo)及在指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題，并對學(xué)習(xí)效果的評價提出了評價建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0021

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點

學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實密切相關(guān)、學(xué)習(xí)空間高度開放、教學(xué)可以不依賴于教材、具有很強實踐性和綜合性、提供了真實的操作平臺、可以及時的反饋。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的含義

1. 什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。教師根據(jù)本課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，設(shè)計出包含本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實任務(wù)；

（2）師生一起分析討論，明確解決任務(wù)的方向和操作的大致步驟，學(xué)習(xí)的新內(nèi)容；

（3）學(xué)生通過自主、合作的方式完成任務(wù)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，解決問題，學(xué)生之間可以討論，互助協(xié)作，教師給予及時的指導(dǎo)，并認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，對共同的問題進行集體講解。教師在課堂上要做到能隨機應(yīng)變，控制好課堂教學(xué)；

（4）評價與總結(jié)。教師要對這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，主要問題是什么，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生是零散地、不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的歸納、總結(jié)很重要，通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的知識結(jié)構(gòu)。

四、對任務(wù)的理解

在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。

1. “任務(wù)”類別

（1）封閉式任務(wù)（也可以叫強制性任務(wù)）。封閉式任務(wù)是指學(xué)生必須按要求完成的、不能選擇的任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)的軟件環(huán)境是全開放的，可以有多種方法達到同一目標，有些學(xué)生不用新知識也能解決問題，學(xué)生雖然完成了任務(wù)，卻沒有達到本堂課的教學(xué)目標。

（2）開放式任務(wù)。常言說“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。開放式任務(wù)，能從中引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法完成任務(wù)，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

2. 任務(wù)的特點

（1）真實性。即任務(wù)的內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實世界。也就是說，任務(wù)不是憑空捏造的，是把學(xué)生所學(xué)習(xí)和生活的真實世界濃縮于任務(wù)，學(xué)生與任務(wù)的交互就是與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學(xué)習(xí)”和“認識”與自己不相關(guān)的“任務(wù)”。

（2）層次性。任務(wù)要有層次性，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，一般可按三個層次來設(shè)計：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)，要求十分明確；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例；第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)，教師只給出要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排。

（3）趣味性。“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)的目標以任務(wù)形式展示時，任務(wù)一定要符合學(xué)生的年齡特點，要受到學(xué)生的歡迎，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也才可能主動、積極地完成任務(wù)。比如：畫圖部分可以安排一些孩子們喜歡的卡通圖畫作為范例；Word部分可以讓孩子們給自己班上設(shè)計制作一個課程表及班報等。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)（任務(wù)完成）的效果進行評價和反饋是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的核心要素之一。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以充足的、支持學(xué)習(xí)的信息環(huán)境為依托，以完成一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，自主地開展個性化的有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進自主學(xué)習(xí)的進行，從而促進學(xué)生認知、思維、情感的發(fā)展。基于這樣的認識，教師在實踐中要力求突出以下三點：

1. 評價的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生學(xué)生對信息技術(shù)知識的了解、對信息技術(shù)技能的掌握、運用信息技術(shù)解決問題的意識、良好的計算機使用習(xí)慣等，還要包括交流與合作、責(zé)任意識等內(nèi)容。

2. 評價的方式不再游離于學(xué)習(xí)過程之外，學(xué)生在評價中學(xué)，在學(xué)習(xí)中評價，在評價中反思自己的學(xué)習(xí)，在反思中糾正自己的學(xué)習(xí)行為。

3. 評價的主體要改變原來以教師為評價主體的評價方式，把評價主體多元化，讓學(xué)生本人、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)科教師、家長都成為評價的主體。信息技術(shù)教師從多方面獲取評價信息后，根據(jù)一定的評價體系作出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的定量和定性評價。

（作者單位：廣西橫縣第二高級中學(xué) 530300）