談小學生語文課前預習習慣的培養

吳仲娟

摘要：課前預習是一種科學的學習方法，對培養學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及提高語文成績有很大的幫助。做好預習，上課就能達到最佳狀態。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真工夫。

關鍵詞：小學生；語文課前預習；習慣培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0044

近兩年來筆者在語文教學實踐中，對“養成學生良好的預習習慣”進行了有意識、有步驟的探索，本文對學生預習習慣的培養，提出四個主張：一是以教師指導為主，形成有套路的預習；二是以小組合作形式為主，實踐指定的預習套路；三是以學生個體為主，自覺運用預習套路；四是以個性化為主，創造性運用預習套路。這些主張對培養小學生語文預習習慣，起到了很好的引領作用。

一、以教師指導為主，形成有套路的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣有著至關重要的作用。自主學習意識會影響到學生的未來。筆者認為培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真研讀，提出既有思考價值、又有吸引力，并能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題；其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”、落實到位。

具體說要讓學生形成良好的好習慣，如下：

一是讀。讀準字音、讀通句子，把課文讀流利。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是不能忽視的首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，教師就要提醒學生用工具書，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

三是畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“ ”“～” “√”（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。比如預習《把鐵路修到拉薩去》一課，文中有一句話“把鐵路修到拉薩去。”具有統領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“ ”。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

四是問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正教師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成懶散的學習習慣。針對這種心態，教師除了要給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。學生為了發現問題，會紛紛開動腦筋找出疑點：有關于字詞的、有關于內容的、有關于布局謀篇的、還有關于文章作者的和時代背景的。對此，教師都要對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的學生進行表揚，以此激勵他們的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。例如：學習《威尼斯小艇》這篇文章時，學生在預習后發現課文最后一小節寫“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，便提出了這樣的問題“威尼斯怎么會入睡呢？”筆者當場肯定了學生提出的問題十分有價值，接著讓學生帶著問題再讀課文，分小組討論。學生對這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

設置好這一層面的前提和關鍵是：教師要充分做好三個準備：一是大綱，二是教材，三是學生。據此設置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學生，做到胸有成竹。

設置這一層面的問題，教師的著力點在于：一是引導學生有針對性地閱讀教材，進而發現、解決問題；二是使學生了解知識、疑點、難點，通過反饋，便于教師有針對性地教學，減少盲目性，提高教與學的效率；三是使學生通過這一環節養成探究式學習的習慣，練就自學能力。

二、以小組合作形式為主，實踐指定的預習套路

經過教師一段時間的指導預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據學習方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進，靠“組織力”形成預習的濃厚氛圍。實行小組合作學習后，教師在要求小組匯報時，也將自己的口頭禪“哪個同學愿意來說一說”改為了“哪個小組愿意說一說”。這樣以小組為單位，學生不再是以個體的形式進行匯報，而是由小組來完成，榮譽感加強了，初步地具有了團隊合作精神，在學習中對自己的要求也相應嚴格了。每個學生的性格都是不一樣的，有的膽子比較大，有的膽子比較小，有的自尊心比較強，而有的則沒那么強。有的學生敢大膽地向教師提出不明白的問題，但有一部分學生怕問得不對，則選擇問自己的同學或朋友，甚至不問。在進行小組合作學習后，學生懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責、不埋怨，使這些學生又多了一些良師益友，敢于向他們提出自己不明白的問題。問題解決了成績后就會相應的提高。例如：筆者在教《中彩那天》這一課時，讓學生在小組里說說你讀懂了什么。有一位學生在小組里說：“我讀懂了‘父親打電話的時刻，是我家最富有的時刻。這句話的意思。父親打電話的時候，車還在家里，所以還很富有。”筆者聽了正想說話，結果有兩三個組員已經大聲的說：“不是！”有一位學生接著說：“父親打電話說明了父親決定把車還給庫伯，因為他做了誠實、有信用的人，所以他富有，這種富有是品質上的富有。”其他幾個組員則同聲說：“對！”在其他小組里也發生過相類似的情況。這可以說明，學生在進行小組合作學習時，對同一個問題有不同見解時，組員會提出來進行討論，甚至爭辯。筆者認為這是一種好現象，大家對某一位學生的意見發表見解，在爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。在反復的訓練中，學生對某一問題的分析與思考就會更全面、更深入，這樣就提高了學生的閱讀理解能力。

三、以學生個體為主，自覺運用預習套路

學生是學習的主體，教師指導、小組合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自學階段。例如：1. 向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等；2. 向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等。

四、以個性化為主，創造性運用預習套路

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師的指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。應鼓勵學生根據課文自主設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情。這就要善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

經過一段時間的“預習習慣”的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數學生對學習語文逐漸產生了興趣，對課前教師布置的預習作業能夠積極、嚴肅、認真地完成。在上每節課之前首先要完成預習作業已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，學生課前預習的良好學習習慣正在形成。通過一段時候的教學反思與實踐，教師越來越清楚地認識到：關注學生的未來發展，培養學生“良好的學習習慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展有著積極的作用。

總之，預習是重要的學習方法，是良好的學習習慣，也是人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2] 蔣宗堯.中小學教師教學實用基本功[M].北京：中國林業出版社，1998.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）[M].北京：教育科學出版社，1980.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區白蕉鎮中心小學 519000）