高級中學“書香校園”建設的問題透視與對策分析

俞祝強

【摘要】隨著“全民閱讀”國家戰略的不斷推進，“營造書香校園”已呈燎原之勢、蓬勃之態，給沉悶、乏味的校園注入了靈動之水、吹進了清新之風、帶來了儒雅之氣，但是廣大中小學尤其是高級中學在“書香校園”的建設過程中尚存有諸多問題與偏差。本文冷靜地分析了實踐中出現的不足與隱憂，較為系統地提出了完善與推進“書香校園”的策略與路徑。

【關鍵詞】高級中學 “書香校園”建設 問題透視 對策分析

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0005-04

“營造書香校園”的理念最先由“新教育實驗”的發起人朱永新教授提出的。其基本要義是，“通過創設濃郁的閱讀環境與氛圍，推薦優秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨他們終身的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎。”[1]隨著“全民閱讀”國家戰略的不斷推進，“營造書香校園”已呈燎原之勢、蓬勃之態，給沉悶、乏味的校園注入了靈動之水、吹進了清新之風、帶來了儒雅之氣，但是毋庸諱言，在廣大中小學尤其是高級中學“書香校園”的建設過程中尚存有諸多誤區與偏差。

從學生維度看：

1.精力不濟

花季雨季的青少年生活，應該是五色繽紛、七彩紛呈的。但是，放眼望去，在學生成長的星空里，如海的難題翻起層層濁浪，如山的課業涌起重重愁云。一天下來，拖著疲憊的身軀，撐著困乏的雙眼，實在難有一覽為快的興趣，了無手不釋卷的激情。

2.取向不妥

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”（培根）。但是由于深受“不考的書就不教，不考的書就不看”的思想影響，在為數不多的“熱愛”閱讀的學生當中，也多以優秀作文、寫作指導、教輔讀物為首選，閱讀的功利化傾向十分明顯。

3.習慣不良

“讓孩子同時成為讀者和作者，他將會擁有更完整的文學經歷”（錢伯斯）。學生讀完了一本書或者一篇文章后如果把自己喜歡的句子摘抄下來，把自己的體會記錄下來，那么學生在閱讀中獲得的感受和體悟將會更深、更實、更久，事實上很少有學生能自覺撰寫讀書筆記，往往只是為了完成老師的要求而形式化地敷衍了事，應付交差。

4.品位不高

現代網絡的飛速發展，尤其是智能手機的廣泛普及，影響到每ー個高中生的學習生活。這本來是豐富閱讀形式、擴大閱讀來源、加多閱讀時機的有利條件，但由于文學名著類的思想性、藝術性較強，費時、費心、費力，所以學生們更傾向于選擇娛樂性的圖書閱讀，卡通、漫畫、故事書、科普類書籍成了學生們的寵兒。

5.數量不足

《普通高中語文課程標準（實驗）》規定高中必修階段（1.25個學年）需課外自讀名著（五部以上）及其他讀物150萬字（《課標》對高中選修階段的課外閱讀沒有提及，以此推算，整個高中階段閱讀量需達500萬字以上），絕大多數學生遠沒達標。加上不少學生義務教育階段就沒有完成課外閱讀400萬字的任務，欠債更多。

從教師維度看：

1.熱情不再

教師理應通過閱讀、思考和實踐來提高自身的素養，但在職業倦怠日趨嚴重的當下，許多教師只把工作作為一種普通的職業，一種謀生的手段，缺乏知識分子的應有情懷，缺少廣泛閱讀的內在驅動。

2.涉面不廣

巨大的工作壓力使得教師閱讀的時間與空間大為縮水。有的連家庭的正常生活都無暇打理，哪有時間與精力再去讀書？因此即使是閱讀，也只是讀幾本教參而已，那些人文素養與科學精神方面的公共閱讀幾近絕跡。

3.認識不正

不少教師認為，既然中小學的重要任務是向上一級學校輸送人才，應對升學考試才是最緊要、也是最有用的。而閱讀教育著作有“錦上添花”之美，無“雪中送炭”之效，“遠水解不了近渴”。

4.引導不善

教師無疑是學生閱讀的導航者、引路人，但很多教師未能考慮到學生實際情況，布置針對性、個性化的閱讀任務，過分強調形式，甚至有些學校為了使書香校園活動的檔案資料顯得豐盈竟要求學生做很多格式化的摘抄，以致學生難堪重負叫苦不迭。

5.素養不周

目前，我國中小學圖書館（室）配備的管理人員整體素質偏低，大多系從其他職業轉進或因不能勝任學科教學改行的非專業人員，缺乏圖書管理人員的專業知識和專業技能，難以適應教育信息化的要求。

從學校維度看：

1.按兵不動

雖然課程改革已經多年，素質教育歷時更長，但我們的基礎教育依然沒有擺脫“高考指揮棒”的牽引。不少學校通過多年的摸索與“改良”，已有一整套成型的甚至是成功的操作樣本。面對“書香校園”，盡管許多校領導也“心知”其作用，“肚明”其效能，但又唯恐“花了時間，降了分數”，因此，常常是“敢想不敢做，心動不行動”。

2.統籌不力

“營造書香校園”是一項多因素相互作用、多層次相互交織、多維度相互影響的綜合工程，但是已經“試水”的一些學校在建設的過程中，或偏重于環境布置，或偏隘于圖書添置，或偏執于活動開展，而對如何做到有機、有品、有恒、有效，尤其是如何與家庭牽手、同社會接軌等等缺乏研究，難免厚此薄彼，顧此失彼。

3.投入不夠

《中小學圖書館（室）規程（修訂）》，明確規定了高級中學圖書館（室）的藏書標準和藏書量（生均藏書量為50冊），并對報刊種類（高級中學為120種）、工具書、教學參考書種類（高級中學為250種）以及藏書分類比例都作了明確要求。但時至今日，許多高級中學圖書館（室）的藏書普遍存在著“少（數量不足）、舊（更新不快）、偏（比例不當）”的現象。

4.氛圍不濃

“書香校園”的建設離不開家長的協作與社會的呼應。但就家長而言，由于受學歷所限、經濟所困、職業所囿，家長的閱讀熱情大多不高、參與意識普遍不強；而就社會而言，雖然“全民閱讀”在中國已走過了12個春秋，但全國人均讀書量提升有限、深度閱讀不足、城鄉閱讀殊異等問題仍很突出。總體上還沒有形成“熱愛書籍，享受閱讀，崇尚經典”的氛圍與環境。

5.成效不顯

“營造書香校園”在全國得到了很多學校的積極響應，并潛心探索、躬身踐行，但也有不少學校只是流于表面形式，缺少現狀的調研、鮮有模式的探索、了無效能的深究。雖然也開展了“讀書節”、“讀書月”等活動，也在校園里鐫刻了“讓書香潤澤校園，用閱讀提升思想”“讀經典詩文，鑄中華魂魄”等標語，也給學生開列了大量的書單，但收效甚微，難以為繼。

上述問題制約了“營造書香校園”的正常運行，阻礙了“營造書香校園”的不斷深入，迫切需要在理論上加以探討，在實踐中加以理順。于此，筆者試就高級中學“書香校園”的建設，主要是操作層面談一些看法與建議。

一、分層次發動，營造“書香校園”建設的“新生態”

“書香校園”的意義不言而喻，要真正對“書香校園”的建設做到堅信不疑、堅持不懈，必然也必須從根本上轉換舊思想，樹立新觀念，做到分層次發動，全員化參與。

就教師層面而言，我們認為教師是讀書的示范者，更是讀書的專業指導者。因此，我們要積極引導教師用發展的眼光看待“營造書香校園”的重要性與必要性，從而使全體教師對“營造書香校園”的參與和實施由“要我做”變成“我要做”，由“要我讀”變成“我要讀”。

就學生層面而言，我們認為學是內因，教是外因。因此要從闡釋“書香校園”的真正內涵出發，努力調動起他們的內在積極因素，不斷提高他們親近母語、走進書海、欣賞經典的自覺性和能動性，不斷培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓閱讀成為學生終身的生活方式。

就家庭層面而言，我們認為家長的教育觀念直接反映了“營造書香校園”的社會認同水平。因此，對家長也要“曉之以理”并“授之以法”，從而使廣大家長不但有參與“營造書香校園”的信心，而且有參與“營造書香校園”的能力。

教師、學生、家長三方聯動，方能為“書香校園”的建設營造出更為濃郁的輿論氛圍和更加協調的生態環境。

二、全方位保障，筑造“書香校園”建設的“立交橋”

1.行政保障——有效建構“書香校園”的前提

“書香校園”的效應有目共睹、毋庸置疑，因此作為校長，要高度重視“營造書香校園”的重要性，當變消極為積極，變被動為主動。在制定“營造書香校園”方案與措施時，特別要注意“愿景”與“校情”并重，“建設”與“利用”兼顧，“學校”與“家庭”互動，“大環境”（書香校園）與“小環境”（書香班級）并進，真正做到“主題統攬，分區域要求；整體規劃，分階段推進”。

2.設施保障——有效建構“書香校園”的基礎

“書香校園”的建設需要教師的智力支撐，也需要充裕的物質支撐。因此，有志于“營造書香校園”的學校對“書香校園”方面的投入應適當給予傾斜，有效提高圖書館（室）的現代化水平，努力為師生創設一個更為優質、更為完善、更加舒適的閱讀環境。另外，在“書香校園”建設上，要依循“實際、實用、實效”的原則，力爭做到樓樓別饒風致，廊廊別具一格，園園別有洞天，墻墻別開蹊徑，放眼有經典，舉目見人文，處處飄書香，班班彰特色。

3.文本保障——有效建構“書香校園”的根本

“開卷≠有益”。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”（別林斯基）所以，在組織學生開展讀書活動時，應特別注意學生所讀之書的思想性、科學性、適切性、知識性。

4.人員保障——有效建構“書香校園”的抓手

圖書館（室）的規范化建設對圖書管理員有了更高、更嚴格的要求。美國有一種說法，圖書館發揮的作用中，圖書資料占20%，建筑設施占5%，而管理人員占到了75%。[2]因此，我們要把對圖書館人員的科學化管理和嚴格的入職規范提到議事日程，切實提高他們的圖書館專業知識與技能。

5.學力保障——有效建構“書香校園”的核心

如果學生閱而無“技”可資、讀而無“法”可循，“書香校園”只能是空中造樓、水里撈月，所以我們應想方設法讓學生覺得“書好讀”。一要授之以法、二要明之以序、三要要持之以恒，積極引領學生想讀書、會讀書、善讀書，養成良好的讀書習慣，既為當下的學習助力，更為一生的發展奠基。

5.時間保障——有效建構“書香校園”的條件

一方面，要科學制定圖書館（室）開閉館時間，盡量避免與學生上課時間重疊與沖突，并力求拓寬雙休日和假期對外開館時間；另一方面，要不斷提高課堂效率，優化作業布置，使學生課后讀而有時、閱而能恒。

6.評價保障——有效建構“書香校園”的關鍵

評價機制對整個教育活動具有導向、鑒定、激勵、調節功能，因此應從整體上架構出“書香課堂”“書香教師”“書香學生”“書香班級”“書香家庭”的評價細則與體系，讓書香彌漫每一個教室，將書香飄進每一個家庭。

7.技術保障——有效建構“書香校園”的載體

數字圖書館建設是學校教育信息化程度的重要標志。學校在信息資源的加工（紙質圖書轉化為數字圖書）、儲存、檢索、交換、流通等技術層面應給予相關部門與人員力所能及的扶持與幫助。

8.科研保障——有效建構“書香校園”的依托

沒有科研依托的實踐必是低效的操作；缺乏理性思考的探索必是盲目的行動。“書香校園”的整體態勢尚是“實踐先行、研究滯后、理論貧乏”。所以我們既寄希望于理論工作者一如既往地潛心探索，更熱切地盼望廣大教育實踐者也能自覺地介入、參與到“書香校園”的探究中。理論工作者與實踐工作者雙向互動、優勢互補，必會給“書香校園”的研究注入新活力，拓出新天地。

三、多維度并重，構造“書香校園”建設的“強磁場”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。離開學生由衷的“愛好書籍、喜歡閱讀、崇尚知識”，哪怕調門再高、花樣再多，“書香校園”也會好事多磨甚至好夢難圓。班級是學生學校生活的最基礎、最活躍的組織“細胞”，所以，營造書香校園，既要“著眼于整體（全校）推進”，更要“著力于個體（班級）引領”，從而形成人人思讀、人人會讀、人人悅讀的良好態勢。

1.以聽誘讀

榜樣的力量是無窮的。活動開始時，可利用課前或課余時間主要由老師講，讓學生聽。或詩、或文；或短篇佳制、或長篇節選；更多的或是佳作推薦、或是內容介紹；或言學后思想體會、或述讀后藝術感受。有聲有色、活靈活現，但又如走馬看花、浮光掠影。學生聽了心向往之，但又求之不得欲罷不能。這樣就大大地激發了學生先睹為快的心理。

2.以說帶讀

復述與閱讀有著密切的關系。復述不同于背誦原文，迥異于內容簡介。認真閱讀是前提，切實領會是基礎，把內部領會轉化為外部語言是關鍵。活動時，可依循“詳細地說、簡要地說、創造性地說”的順序，逐步培養學生能夠有自信地說（沉著冷靜）、有重點地說（簡明扼要）、有智慧地說（創造發揮）。

3.以讀導讀

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。[3]讀得好，會讓別人賞心悅耳；讀得好，也會使自己讀興倍增。為了讓學生在一個寬松、和諧、有趣的環境里不斷強化讀書意識可交替使用下面一些方法，：（1）個人抽簽。將要讀的片斷或篇目制成紙簽，學生抽到哪部分即讀哪部分。（2）代表競爭。各組派出代表參加朗讀比賽。（3）點將打擂。即改“代表競爭”為“臨時點將”，雖然場面未必精彩紛呈，但能反映真實水平。（4）男女對壘。男生、女生比賽，看誰讀得最好。（5）小組評優。每次比賽都記下各組（包括個人）的成績，一階段過后，看哪個小組最優。條件成熟時，可組織全校性的“朗讀者”大賽。

4.以展促讀

為提高學生的閱讀成就感，可定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，并通過讀書心得會、讀書報告會、讀書懇談會等展示他們的閱讀成果，既能與別人分享受閱讀的收獲，又能使自己鞏固閱讀的興趣。

5.以編引讀

為了提高學生讀書的主觀能動性，可因地制宜、就地取材發動學生自辦“知識走廊”。一是利用黑板報，由學生輪流定時登出格言、對聯、謎語、小故事、諷刺與幽默、一得錄、自由譚等，其他學生隨時可讀，隨時可看。二是辦好手抄報，由學生自己組稿，自己編排，自己謄寫，并評出“最佳刊名獎”、“最佳刊頭獎”、“最佳內容獎”等。既可激發學生的讀書興趣，又能鍛煉學生的工作能力。

6.以講激讀

即在語文課前開設“三分鐘讀書演講”。第一步，為了避免學生“金口”難開怕“出洋相”的現象，老師可先“下水”示范。第二步，明確提出課前“三分鐘讀書演講”的基本要求：內容不拘一格，但必須思想健康；提倡說普通話；每次演講不得少于二分鐘。第三步，全班按座號輪流演講。課前“三分鐘讀書演講”，既能提升口才，又能提高自信，既能分享閱讀，又能促進閱讀，是學生自我教育的有效形式，可謂一箭多雕，一石數鳥。

7.以觀啟讀

可定時組織學生收看《子午書簡》《百家講壇》《探索與發現》《今日說法》等節目，表面上是觀看，其實也是在閱讀：讀歷史、讀法律、讀社會、讀人生、讀哲學等。

8.以演領讀

根據部分詩文內容可表演性強的特點，讓學生在課外閱讀的基礎上把有關詩文改編成微型課本劇，再現詩文的故事與意境，并組織其他學生點評，十分有利于大家分享理解、感悟精彩、深化閱讀。

四、有機化推進，打造“書香校園”建設的“增長極”

閱讀的天地無比廣闊，閱讀的效能十分廣泛，遠不止于拓寬視野、豐富知識、增廣見聞、調節生活、提高成績。因此在“書香校園”建設的過程中，我們應不斷擴大“書香校園”的“輻射面”，努力放大“書香校園”的“熱效應”。

1.與寫作教學相輔

閱讀和寫作可謂是鳥之兩翼、幣之兩面，是一個有機的、天然的統一體。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”如何切實做到“以讀引寫，以寫促讀”？一要“有意識”。閱讀時要留心有哪些是可以模仿、值得借鑒、需要運用、能夠遷移的。二要“不牽強”。學習寫作不是閱讀的唯一目的。當堅持“無為而有為”的思想，否則，背著沉重的功利包袱，難有悅讀之意趣，平添重壓之煩惱。三要“多實踐”。或于“獨到”處體悟仿寫，或于“空白”處想象補寫，或于“特殊”處琢縮寫，或于“概括”處“稀釋”擴寫，或于“細節”處咀嚼改寫。長期堅持，必會閱讀因寫作而升華，寫作因閱讀而精彩。

2.與傳承文化相諧

黨的十九大明確提出了“增強文化自信，讓優秀傳統文化更好傳承”的要求。重視經典閱讀，可謂是是認同民族文化、承傳民族文化、弘揚民族文化的重要途徑。如何讓讓學生通過經典閱讀，打下鮮明的文化烙印，保持民族的文化傳統？一要重視經典。經典是指古今中外、各個知識領域中那些典范性、權威性的著作，是那些雖歷經千載仍然熠熠生輝的不朽之作。[4]經典著作凝聚著人類的智慧和文明，是采掘不盡的富礦、是經驗教訓的結晶、是傳承文化的基石、是更上層樓的階梯。二要走進經典。既要通過一般閱讀了解經典全貌、開闊閱讀視野、健全知識結構；又要通過重點研讀，理清理論源頭、把握思想要義、領會“人文智慧”。兩者結合起來，才能相得益彰。三要活用經典。即要學以致用。“認識世界是為了改造世界”（馬克思）。堅定文化自信，尋求精神歸宿，踐行“立德樹人”，這才是閱讀經典的根本目的。

3.與道德提升相助

“文以載道”是優秀作品的共同追求。讀《水滸》可讓人感受其忠信孝義，讀《聊齋》可讓人領會其妖狐真情，讀《紅樓夢》可讓人體味其人生哲理；“誰言寸草心，報得三春暉”教人懂得感恩，“會當凌絕頂，一覽眾山小”勵人志存高遠；《詩經》、《論語》、《孟子》等讀本則體現了中華民族傳統的道德觀和價值觀。因此，“理想的德育，應該重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。”[5]為了真正讓德育之花在閱讀中綻放，我們當鼓勵學生：要讀有所“選”，因為“生有涯而知無涯”；要讀有所“摘”，因為“好記性不如爛筆頭”；要讀有所“動”，因為“不動筆墨不讀書”；要讀有所“思”，因為“學而不思則罔”；要讀有所“行”，因為“學語文，就是學做人”（葉圣陶）。

4.與核心素養相融

“核心素養”是指一個人應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。英國哲學家培根曾言，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯、修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。可以毫不夸張地說，沒有閱讀就沒有核心素養的生成、生根、生動。為了充分發揮閱讀在發展核心素養中的作用，一要在內容上“補短板”。要摒棄成見、走出偏見、凡是有利于發展核心素養的都要放手、放膽、放心讓學生去讀，從而使學生在愉快的“自駕游”中，興趣不斷點燃、思維更趨活躍、情緒倍加高漲。二要在形式上“重融合”。在紙質閱讀的基礎上，或向其他樣式拓展、或同社會活動結合、或與不同學科交融，實現閱讀方式的“立體化”。三要在途徑上“勇拓展”。打破校際界線、突破社區界線、沖破行業界線，跨界融合，資源共享，能讓學生的閱讀趣更濃、興更高、味更“鮮”，從而讓不同志趣、不同潛質、不同能力水準的學生都能得到全方位的成長、螺旋式提高。

5.與審美教育相映

“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。要提高認識，發揮美育在教育教學中的作用，根據各級各類學校的不同情況開展形式多樣的美育活動。”閱讀具有重要的審美教育功能。如何充分發揮閱讀在審美教育中的作用？一要堅持“讀”占鰲頭。這是發現美的基本途徑。葉圣陶先生曾說：“閱讀總得讀”。當然，“出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”二要允許“讀”抒己見。這是品味美的基本原則。三要鼓勵“讀”具特色。這是創造美的基本遵循。閱讀活動中要注意啟迪學生的創美靈性，挖掘學生的創美潛質，點燃學生創美火花，給予每個學生充分的選擇和展示的空間。如有的學生喜歡講，不妨讓他“口若懸河”一番；有的學生拿手讀，不妨讓他“余音繞梁”一回；有的學生鐘愛書，不妨讓他“筆走龍蛇”一幅；有的學生醉心寫，不妨讓他“妙筆生花”一段……如此，我們的閱讀審美教育才會更靈動、更有效、更有助于促進人的知、情、意、行全面發展。

6.與文學鑒賞相守

文學鑒賞是一種感情與領悟、感覺與領會相統一的精神活動。從某種意義上看，文學鑒賞實際上是一種深度閱讀。文學的百花園中，眾彩紛呈，奇葩競妍。因時代風氣、生活環境、作家個性等諸多因素，致一代有一代體式，一人有一人風貌，一篇有一篇特色。對于閱讀和欣賞者來說，也因各人的社會觀、美學觀不同，形成各自不同的見解與口味。因此，文學鑒賞時，一要高瞻廣視。從首到尾，通觀全體，從外到內，得其精神，而不能局之于一隅，由片言而輕斷，以只語而妄論。否則，必然只見樹木不見森林，因一葉而障目，曲解或誤解了作品。二要抽絲剝繭。鑒賞中不僅要付諸感覺、情感和想象，還要借助解析、領略和理會，并結合作者的情感抱負和行文風格等，引導學生由表及里、由淺入深，聽出文本的“弦外之音”，悟出作者的“言外之意”，體味到作品的“象外之旨”。三要含英咀華。一部優秀的作品往往凝聚了作者殫精竭慮的運思藝術，貫穿了作者苦心孤意的寫作方法，體現了作者爐火純青的表達技巧。這些表現美的方法技巧非常值得學生認真揣摩和借鑒，這既是學生鑒賞美的必經線路，也是學生創造美的“綠色通道”。

五、整體性引導，鍛造“書香校園”建設的“壓艙石”

“決定一間教室尺度的不是面積的大小，而是站在講臺上的教師是誰，教師的面貌，決定了教室的內容，教師的氣度，決定了教室的容量。”沒有教師的身體力行就沒有學生的如影相隨。教師多一些書卷氣，校園就會多一份書香氣。作為一名現代教師，既要當好閱讀的指導者，更要做好悅讀的踐行者，讓書香驅逐疲憊，讓書香提升境界，讓書香潤澤人生。

1.強化閱讀意識

閱讀可以滋養底氣，思考可以帶來靈氣，實踐可以凝聚人氣。社交圈里產生不了科學家，麻將桌旁成就不了大文豪，“斗地主”中出不了優秀教師。因此我們要積極倡導大家留一點時間給閱讀，匡正我們因忙于事務而迷離了的方向；擠一點時間給閱讀，陶冶我們因機械工作而麻痹了的本性；找一點時間給閱讀，開啟我們因冗雜生活而遮掩了的心扉，從而讀懂社會，讀懂人生，讀懂自己。

2.硬化閱讀規范

對于教師閱讀，許多學校重在提倡而疏于規范。其實，人總是有惰性的，“沒有規矩難成方圓”。匯報課、說課比賽、課件教案評比、教學技能比武等等固然必要，但是為了促使教師肯讀、樂讀、善讀，還應切實制訂一些行之有效的規章與制度，不僅讓喜歡讀書的教師有幸福感、獲得感，而且有更多的榮譽感、成就感，從而使大家真正“讀而樂，樂而讀”，使閱讀成為一種自覺，一種需求，一種享受。

3.優化閱讀氛圍

如何優化閱讀氛圍？兵隨將領草隨風，你不帶頭他不動。管理是一種智慧，而智慧的前提是學習。作為一校之長，只有勤讀、多讀、會讀，才會形成新思維、提出新理念、找到新方法，才會使自己的講話富有思想性、理論性、藝術性、趣味性，才會使自己既滔滔不絕、思路清晰，又娓娓道來、鞭辟入里，使師生聽起來倍感親切，深受感染，自會感乎心而現乎行，自覺投身到打造“書香校園”的活動中的。

4.潤化閱讀環境

一要讓教師有“時”閱讀。學校要少開些“瞌睡會”，少做些無用功，多給教師一些自主的“八小時以外”。二要讓教師有“書”閱讀。圖書館要多增些專業教學期刊，要多添些優秀教育著作。三要讓教師有“的”閱讀。即帶著教科研任務去讀。讀書有了方向，方不至于漫無邊際，失之空泛，流于形式。

5.物化閱讀成果

夜闌人靜，或案前，或榻下，舒一口氣，斟一杯茶，捧一本書，一個猛子扎下去，暢游、深潛、沖浪，任斗轉星移，不知東方之將曉，不知旭日之臨窗，便可走出生活的小圈子，走入無邊的大世界。當然瞬間的靈感可能稍縱即逝，耀眼的火花難免轉瞬即散，因此對那些能讓自己心靈震動的文字、對那些能讓教學工作升華的感悟還當及時記載下來。持之以恒，日積月累，既能讓我們的工作更出彩、更能讓我們的人生更精彩。

古往今來，多少思想者為我們留下了一部又一部充滿了聰明與靈氣、閃耀著智慧與光芒的煌煌大著。讀文學，可升華我們的情感；讀哲學，可引發我們的睿智；讀歷史，可觀照我們的現實。熱愛閱讀的人，知識不會老化；善于閱讀的人，才思不會枯竭。一個沒有閱讀的人，其精神注定荒蕪；而一個沒有書香的校園，充其量不過是一堆缺乏靈魂的建筑。閱讀是承載希望、寄托未來的原點，讓我們一起從閱讀出發，生命將因此而更精彩！

參考文獻：

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