基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養

【摘要】為了探討高職即興口語表達能力的培養方法，本文首先解析了“即興口語表達能力”的內涵與特點。而后結合對“崗位需求”的理解，提出了基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養方法：借鑒法、拓展法和評價反饋法。

【關鍵詞】崗位需求 即興口語表達能力 培養方法

【基金項目】本文為湖南大眾傳媒職業技術學院院級課題《高職學生即興口語表達能力提升的研究與實踐》（編號：150807B3-7）的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0063-02

高職學生的即興口語表達能力是一種綜合素質的體現。因此，高職學生的即興口語表達培養既要與其崗位需求相互匹配，又要與學生核心素養的養成相互聯系。從其培養過程來講，即興口語表達能力的培養過程應該具有系統性；從理論的層面上分析，即興口語表達能力的培養需要分析崗位需求，培養的方法；從實踐的層面上講，高職學生的即興口語表達能力培養需要具體的實踐以及對這種培養實踐的評價與反饋。所以，在系統觀的視角下，基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養研究需要關注以下幾方面的問題：

一、即興口語表達能力及特點

“即興口語表達能力”的研究應該關注兩個焦點問題，一是“即興口語表達能力”的內涵，二是“即興口語表達能力”的特點。

（一）即興口語表達能力的內涵分析

對“即興口語表達能力”內涵的理解是探討基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養問題的開始。因此，下邊首先對“即興口語表達能力”的內涵進行一個明確的解析：

即興口語表達能力主要是指節目主持人在節目主持過程中，對于出現意想不到情況時所作的臨場應變的語言反應能力，是節目主持人在非常態情況下所作的即興發揮。[1]根據這樣的界定可知，“即興口語表達能力”從其外延構成層面上分析，它應該由兩部分內容組成：一是語言運用能力。對此，引文中也把之稱為“語言反應能力”。語言運用能力也好，語言反應能力也罷，它主要是指針對特殊的情況，主持人（或者是學生）運用語言工具的處理能力。在另一個方面，“即興口語表達能力”是一種“即興發揮”能力。雖然這種情況常常是在意想不到的情況下發生，但對于它的處理卻依賴于學生的日常準備。因此，“即興口語表達能力”還是日常語言交際能力的綜合表現。

（二）即興口語表達能力的特點

首先，即興口語表達能力具有針對性的特點。正如前邊的界定時所言，“即興口語表達能力”表現在應對意外情況的處理中。所以，考查一個學生或者說主持人的即興口語表達能力，一定要結合一定的意外情況進行評價。

其次，即興口語表達能力的高低體現在詞語的選擇與交談的方式。選詞的準確與否，交談方式的恰當與否是評價一個主持人即興口語表達能力好與壞的標準之一。

再次，即興口語表達能力的考查還要看其語言的親和力。面對不同的人，面對不同的問題，主持人應該有不同的詞匯選擇和交談方式，從而在提升語言親和力的基礎上，處理好意外發生的問題。

二、高職學生的崗位需求

即興口語表達能力的培養還要和高職學生的崗位需求整合在一起。因此，下邊我們對“崗位需求”的內涵進行逐一的解析：

（一）專業需求與非專業需求

作為一種應變能力，即興口語表達能力的體現并非僅局限于播音主持專業的教學之中。因此，無論是哪一個專業的高職學生，他們都需要一定的即興口語表達能力。從廣義的層面上講，即興口語表達能力是所有高職學生在日常語言交流中都應該具備的一種綜合能力。因此，基于這樣的認識，我們把高職學生的即興口語表達能力暫時性地分為專業需求能力和非專業需求能力。對于前者而言，它僅限于播音主持專業的學生；對于后者而言，它涉及到全部的高職學生。

首先，作為專業需求的即興口語表達能力，這是播音主持專業學生必須具備的一種職業能力。根據播音主持的特點，我們可以歸納這類能力的核心構成：第一，敏感話題的處理問題。面對節目中突然出現的敏感話題，作為主持人應該具備轉移話題的能力。第二，具有親和力的交談能力。在訪談類節目中，面對特殊的訪談對象，作為主持人應該具備具有親和力的交談能力。其中包括詞語的選擇以及會話方式的改變等。第三，具有化解問題的語言預設能力。在語言交際中，語句的意義往往都具有預設性。只有確定實現了這種預設，彼此雙方的語言交際才能在可控的范圍之中。

其次，非專業需求的即興口語表達能力。專業與非專業的區分并非是絕對的，因此，無論是否為播音主持專業的學生，在日常生活中他們都會有即興口語表達能力培養的需求。例如，在工作崗位上，面對領導的突然到訪，面對管理者的突擊式檢查，面對工友的突然發問，每一位工作者都會有即興口語表達的機會。因此，培養即興口語表達能力的過程中，專業與非專業的區分不應該絕對化，也不能絕對化。

（二）現在需求與未來需求

即興口語表達能力的培養是一個持續的過程，面對不同的工作，面對工作環境的復雜化，不同的時代，不同人會有不同的需求。據此，我們把“即興口語表達能力”區分為適應現在需求的即興口語表達能力與適應未來需求即興口語表達能力兩類。

在時間的層面上，現在與未來的區分也是相對的。對于一個準備或正在從事訪談類節目的主持人而言，他所需要的即興口語表達能力與未來節目改革所需要即興口語表達能力都應該出現在考慮如何即興口語表達能力的操作之中。這也就是說，即興口語表達能力不僅要著眼于特定節目的現在的需要，而且還考慮到未來節目改變或崗位轉換所需要的即興口語表達能力培養。否則，即興口語表達能力的培養都將要永遠落后于崗位的需求。

三、具體的培養方法與評價反饋

基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養方法應該從三個方面去思考：一是對其他院校先進方法的借鑒；二是對本地院校培養方法的改革；三是對培養實踐的評價反饋。

（一）借鑒法

借鑒法提出的背景是各地高職院校基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養實踐發展現狀的不均衡性。因此，發展的不均衡，所以才有相互借鑒的可能。

首先，專業間的相互借鑒。播音主持專業訓練學生即興口語表達能力的方法值得所有專業老師們借鑒。正如前邊所述的那樣，高職學生的即興口語表達能力并非播音主持專業老師自己的事情，它需要多學科老師的共同參與。因此，借鑒專業的培養方法無疑能夠提升非專業老師的教學效果。例如，在播音主持專業中，即興口語表達能力的“非即興”儲備是一個非常重要的方法。對此有研究者認為這種“非即興儲備”主要是指：這需要主持人包括生活素材的積累儲備、專業能力的積累儲備、主持經驗的積累儲備，才能做到厚積而薄發，在節目主持中即興口語表達妙語連珠、引人入聽，升華節目主題。[2]這也就是說，對于“非即興儲備”而言，它也需要借鑒其他主持人的經驗，借鑒其他人的儲備方法，才能完成對自己的“非即興儲備”。

其次，院校間的相互借鑒。在不同的高職院校之間，學生的即興口語表達能力培養也表現出了彼此的差距性。因此，借鑒其他院校的先進方法無疑能夠快速提升本校的培養效果。

（二）拓展法

高職學生的即興口語表達能力看似是播音主持專業學生必備的基本能力，其實不然。所有的高職學生都有相同的能力的培養需求。雖然其他學生的即興口語表達能力要求相對低一些，但這相對較低的即興口語表達能力崗位需要并不代表著即興口語表達能力的可有可無。因此，高職院校的老師需要運用拓展法來培養學生必備的即興口語表達能力。

對于所謂的“拓展法”應該這樣的理解：

首先，培養方式的拓展。在目前高職院校的教學中，學生的即興口語表達能力往往是播音主持專業老師的教學重點。因為其他專業的學生也需要具備一定的即興口語表達能力，所以我們建議把培養方式進行拓展性研究。結合學科教學培養學生的即興口語表達能力。例如，在英語教學中，英語的會話訓練往往需要一定的話題或構建一定的語境。因此，結合這樣的口語會話訓練就可以培養學生的即興口語表達能力。再如，大學語文的閱讀教學實踐中，可以在讀寫結合的視角下訓練學生的即興口語表達能力。例如，結合某一篇課文的主題，可以引導學生進行討論式的辨析；結合一定的校園活動，可以組織學生辯論比賽。所有的這些都可以提升學生的即興口語表達能力。因此，拓展法的第一個層面上的含義就是把即興口語表達能力的培養方式融入到學科教學之中，融入到社團活動之中。

再次，培養內容的拓展。即興口語表達能力培養的內容是一個綜合性的體現，它包括語詞的選擇，語境的構建、話題的選擇與轉移等諸多內容。因此，拓展培養的內容無疑可以提升學生的綜合能力。例如，商務溝通能力在國際文化交流中起著極其重要的作用，這點也體現在實際工作環境和公司的實際運營中善于與人溝通和交流中。[3]然而，彼此之間的溝通往往是一種即興口語表達能力的體現。

最后，培養媒介的拓展。在一般的意義上，即興口語表達能力培養僅限于對口語交際中即興口語表達能力問題的研究。隨著文化全球化的發展，英語交際中的即興口語表達能力也是高職院校即興口語表達能力培養研究的課題。雖然英語與漢語是兩種不同的口語交際媒介，但在即興口語表達能力層面上，它們還是體現出了許多的相同點。因此，訓練英語即興口語表達能力的過程也會在潛移默化中提升漢語即興口語表達能力的水平。

（三）評價反饋法

高職學生即興口語表達能力培養是一個客觀的教學實踐。因此，對于這樣的教學實踐需要一個評價反饋的過程。而且這種評價反饋的結果不僅是評判目前即興口語表達能力培養實踐效果的依據，也是未來改革即興口語表達能力培養實踐模式的重要參考。因此，評價反饋法也是一個非常實用的方法。可惜的是目前的研究中，對這種方法的使用與研究都還相對薄弱。

總之，基于崗位需求的高職學生即興口語表達能力的培養是一個頗具現實意義的研究課題。為此，本文首先解析了即興口語表達能力的內涵與特點，而后結合對崗位需求的理解，提升了三個具有實效性的培養方法。即，借鑒法、拓展法和評價反饋法。 參考文獻：

[1]劉妮娜.即興口語表達特點分析[J].才智，2011（26）：173

[2]胡慧梅.芻論即興口語表達的“非即興”儲備[J].新聞傳播，2015（04）：59

[3]李海萍.淺析基于崗位需求的高職學生商務溝通能力培養的途徑與方法[J].現代經濟信息，2016（15）：396

作者簡介：

黃靜，1973年4月出生，女，副教授，湖南大眾傳媒職業技術學院副教授，研究方向為語言表達、語言學、禮儀文化。