打開閱讀與寫作這把金鑰匙

肖東志

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0088-01

長期以來，困擾在農村小學中高年級語文教學中的最大困惑就是閱讀和寫作脫鉤，教師的“導”基本上就是提出學習目標，讓學生自學，學生互相討論，解決疑點，再通過學生展示來反映課堂學習情況，然后教師點撥，最后由教師總結等，或是移植傳統的教學方法，教師講，學生聽，很少從薄弱環節——寫作去開“竅”。這樣一來，教科書的有效價值亦很難得到充分的發揮，學生的寫作潛能也未能有效地去開發引導，顯然，語文教學質量是很難提高的。如何架起閱讀和寫作這座橋梁，應從以下幾方面去著手。

一、認真鉆研教材，精讀課文，了解課文的內涵和外延，巧妙地設計課堂教學，將閱讀和寫作有機地結合起來

語文課的目的是使學生理解和運用語言。而聽、說、讀、寫訓練是形成讀寫能力的根本途徑。因此，教師要指導學生自覺地通過語言文字正確理解課文的思想內容，在此基礎上指導學生怎樣閱讀和寫作。在讀的過程中，要先讓學生感知語言文字，通過精讀字詞句段來仔細領會作品的思想意義和藝術特色，然后，再從中心思想出發，討論和思考作者怎樣圍繞中心思想選材，組織題材，謀篇布局，修飾文字等等，做到“以讀悟寫”。在教學過程中要特別注意培養學生的記憶力、觀察力、思維力和想象力，引導學生在學習中用眼看、用耳聽、用腦想、用手寫，既要觀察記憶，又要思維想象，“形”和“神”都處于積極活動之中，因此，我們不能孤立地只重視對某種能力的培養，在多數情況下，讀和寫是有機結合進行的，只有這樣，學生才能在教師的指導下，獲得比較健全的知識。例如：《落花生》一文，作者通過一家人晚上過收獲節，談論花生的好處，來說明做人的道理。那么，教師就要在深入鉆研課文的基礎上提出一系列思考題，讓學生讀懂課文、讀通課文、消化課文。如：（1）這篇課文的寫作線索是什么？生答后板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。（2）哪一部分是課文的重點？（議花生）（3）第一段寫種花生，種的過程僅用了8個字，有什么好處？（文章的重點是寫議花生，而種花生這一內容不是文章的主要內容，而是次要內容，次要部分只要作簡單交代一筆帶過就行，這樣就體現了該詳就詳、該略就略的寫作方法）（4）寫議花生，誰的話是主要的？（父親）（5）父親贊美花生，用了什么方法來突出花生的特點？（對比）（6）“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“體面”的意思是什么？這句話如何理解？（有用的人，就是努力工作，全心全意為人民服務的人，譬如黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森、鄭培民，還可舉老師學生等事例）

通過上述一系列的提問，學生已經對課文有比較全面的了解，在這種情況下，教師即在黑板上或多媒體上出示課文結構提綱。

這樣，學生不僅對課文能深刻理解，而且落花生的精神實質及本課的寫作方法、讀寫訓練重點也一目了然。在此基礎上，教師要把學生讀懂、讀通課文內容所獲得的知識運用并延伸到寫作上來，指導習作。譬如：教師出示寫作題“掃帚”。掃帚是學生天天見到和利用到的勞動工具，引導學生思考：落花生與掃帚的相同點和不同之處在什么地方？它有什么值得我們學習的地方？（不擇環境，辛勤勞動，無私奉獻）可不可用對比的手法？（可以，與花鉛筆、工藝品對比）還可用其他方法嗎？（很多、如擬人、比喻……）通過一連串的提問啟發引導后，教師可利用多媒體出示《掃帚》這篇文章的寫作方法結構構思圖：

只有這樣共同討論寫作思維輪廓，學生寫文章才能得心應手。

二、一邊閱讀課文，一邊觀察與課文相似的事物，一邊指導寫作，是提高閱讀能力和寫作水平的一條重要途徑和教學策略

理解是閱讀的主要目的。在教學時，我們要注意培養學生的自學能力，讓學生自己讀，自己提出問題，并在質疑釋難中，掌握文章的內在聯系，如在學習《桂林山水》一文時，就要啟迪學生抓住某些關鍵詞語來理解課文，例如：漓江的水的特點：靜、清、綠；桂林山的特點：奇、秀、險。中間兩段各有兩個確切的動詞：看見過、欣賞過，攀登過、游覽過。然后弄清文章的線索：水—山—山水，在此基礎上列出課文結構圖。

學生理解了課文，教師就要緊密聯系學生生活最熟悉且與課文有相似的景物來觀察。學習了《桂林山水》后，可帶領學生觀察我們的家鄉，我們的學校等，觀察是學生獲得知識的主要來源之一，如：觀察我們的學校，就要提醒學生注意觀察景物、人物、事物，觀察的東西涉及到方方面面，但主要的是什么，基本特征是什么，與《桂林山水》一文的內在差別是什么，讓學生觀察和搞清楚這些東西后，引導他們思考，可以出示作文題：我們的學校。然后共同討論《我們的學?！返膶懽鹘Y構提綱。這樣，閱讀與寫作緊密相連，學生習作可謂水到渠成了。

三、以讀悟寫要因材施教

各類文章都有它的特點，同時，不同文章有不同要求，在閱讀教學中，我們要根據不同體裁、不同類型的文章靈活地運用分析、歸納、比較、概括、推理、判斷等方法抓住主要特點進行教學，不要面面俱到，只有抓住重點才能“講一宗拾一串”，譬如《草原》第一段學習后也可讓學生觀察花池，然后進行習作。

總之，讀寫結合，以讀悟寫，只要我們善于從教學實踐中去研究、探索、設計、運用就能走出一條符合教學大綱、符合時代特征的實效化讀寫方式路徑來。