英語課堂中靈動的“撲克牌”

朱劍

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0108-01

案例背景：

本文通過作者在一次英語課堂中的“突發事件”的啟發下所做出的教育教學方法的改變，啟發教師運用《英語學科核心素養》的理念對課堂中“突發事件”的適當處理和學生思維品質、學生學習能力的發展是十分必要的，而不是只重視語言知識和技能的培養。同時反思教師自身素養的提高，教育機智的運用，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格，也是當今教育改革的一個重要方面。

“突發事件”描述：

2017年12月的29日周五（上午第四節英語課），當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級二班的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著撲克牌，正戰得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”后又全部擦掉（“因為平時就有分組競賽的習慣，一個星期評選一次）。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，現在我們一起來研究撲克牌？”有些女同學七嘴八舌的說：“老師不上英語課啦，現在是總復習呢？”面對學生們略為放松又感到詫異的神情，我接著擺擺手說：Dont be nervous（祈使句）. Answer my questions first.1）“How many cards are there in a deck（整副牌）？Children： There are fifty？鄄four.

2）What do they mean？ Let me share with you. 大王代表sun，小王代表moon，其余的52 張代表一年中的52個星期，4種花色分別象征著spring，summer， autumn and winter 四季，孩子們猜猜順序（紅桃、方塊、梅花、黑桃），每個花色有13張牌，表示每個季節有13個星期。So we can ask each other： How many weeks/seasons/days are there in a year？ There are…

3）教師舉著學生的牌，你們知道4種花色的英文名稱是什么嗎？J、Q、K各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來（It is from Europe）、4種花色的英文名稱、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知識。學生贊嘆不已，加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。接下來的英語課（Weather and Travel 旅行天氣話題），我們今天就去世界各地吧，孩子們聚精會神地學習，積極主動參與到課堂活動中，特別是淘氣的男學生（黃洋，陳澤宇等）（因為我說撲克牌打得好話，世界上是有比賽的，名曰：職業撲克玩家，出國比賽，那英語流利是必不可少的）。

現象分析：這次“突發事件”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題，玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情況下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，面對這種情況，如果老師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種紀律問題的話，就會產生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，因為英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征。我采取了與學生保持一致的立場和先揚后抑的方式，先表揚他們爭強好勝的精神，接著用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們，而且穿插了句型的滾動（How many…are there…？。這樣不但樹立了老師的良好形象，產生了對學生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿足了學生的求知欲望和培養了學生對英語的濃厚興趣。我感覺我較好地到了教育教學的目的，既拓展了學生視野，也發散了學生思維。

思考與探究：

自從走進了小學課堂，我們每天都要面對一張張天真活潑的笑臉和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上，大大小小、形形色色的“突發事件”總是防不勝防地發生著。

英語課堂紀律問題是我們小學英語老師普遍頭痛的問題，因為英語老師任教班級多，面對的學生也多，不能像語文、數學老師那樣只任教一個或兩個班級，不可能像班主任那樣與某個班級的學生朝夕相處，那樣了解學生。因此如何確保英語課堂上的良好紀律是十分必要的。

首先是教師需要給自己不斷充電，提高自己的素養，發揮自己最好的教學技能，使每一堂英語課都具有濃厚的趣味性來吸引學生，使學生對你的課產生興趣，同時以地位平等的心態拉近與學生的距離，做到老師與學生之間是師生關系更是朋友關系，以自己的人格魅力來影響學生。

其次，在課堂教學中注重激發學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養學生良好思維能力的前提。所以在教學中，可從以下幾個方面激發學生的學習興趣。

適當利用課外知識，有效調動學生的學習積極性。心理學指出，青少年的求知欲如不再次激發，難已維持長久。因此一節課不可能全是“游戲活動”，學生始終處于興奮狀態，而應該有節奏，張弛有度，使學生有自己思考的時間。

增強教師教學藝術性，同樣可激發學生的興趣。在教學中板書設計的獨具匠心，教具模型的恰當展示，多彩多姿的多媒體課堂演示，幽默形象的比喻，生動有趣的語言，語音語調的起伏，甚至是每個教學環節教師的導語（Teachers talk）都能激發學生內在的求知欲，都可以使學生的思維發生變化。

教師是態勢熱情、語言親切，帶著學生一起面對問題，不是處處在學生面前發表“高見”，把主動權交給學生，對學生的答非所問不譏諷、不埋怨，而是正面疏導、循循善誘，利用自己的教育機智，把話題兜回到課堂上，保持課堂氣氛的充分民主和適度幽默。在如此“問題情境”中，學生的思維容易想得開、想得到、想得準，思維的發散性、邏輯性等思維品質切實得到培養和優化。

激發學生學習積極性的方法很多，在教學中，教師只要針對學生實際和教材實際，采取適當的方法來激發學生的興趣，提高學生主動探究知識的積極性，就為培養學生良好思維能力奠定了基礎。