提高五年制學前教育專業學生數學學習能力的對策研究

【摘要】作為學前教育專業學生必備職業素質之一的數學能力，其對幼兒數學思維能力的培養和數學興趣的提高具有積極的促進作用。但是就現階段學前教育專業學生的數學學習能力而言，還有待于進一步的提升。對此，本文在分析現階段造成學前教育專業學生數學學習能力不高原因的基礎上，提出了提高學前教育專業學生數學學習能力的對策。

【關鍵詞】學前教育專業 數學學習能力 因素 對策

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0140-02

一、造成學前教育專業學生數學學習能力不高的原因

（一）數學學科特點

數學不同于其他學科，受學科自身特點的影響，高校數學教學側重于知識邏輯演繹體系的嚴謹和科學性的嚴密，再加上學前教育專業中女生占絕大多數，大多數么生的邏輯思維能力和抽象思維比較弱，所以，在數學學習的過程中很難一下適應。此外，在教學的過程中，教師也不能根據學生的實際情況對教學內容和教學模式進行創新，學生在理解知識的過程中，也會花費大量的時間和精力到對知識的選擇、整理以及加工中去，這樣的學習方法不僅不能提高學生的數學能力，還會使學生在學習的過程中逐漸的對數學失去興趣。

（二）課程設置不科學

學前教育專業的學生要求多才多藝，其不僅僅要學習相關的專業文化課，同時也要學習聲樂、舞蹈、美術、體育等多門課程，這些課程相對于數學而言就比較有趣，學生更愿意花費較多的時間和精力到這些課程的學習中去，從而忽視了對數學的學習。而造成這一問題的主要原因就是高校的課程設置不科學，其主要表現在以下幾個方面：第一，在課程設置的過程中，高校對學前教育專業學生數學學習能力培養的重視度不高，認為學前教育學生最重要的就是要掌握多種技能，這樣才能勝任幼兒園工作。在課程的設置中減少數學課程的數量，導致教師在教學的過程中，為了趕進度而不能很好的培養學生的思維能力以及提高學生的數學能力。第二，經調查研究發展，學前教育專業的學生大多數學基礎較差，學校在課程設置的過程中，不能根據學生的實際情況而對教師進行調整，這樣基礎較差的學生就會因為不能及時的跟上教師的教學進度而逐漸的對數學學習失去興趣，最后甚至出現放棄學習數學的現象。

二、學前教育專業學生數學學習能力的提高對策

（一）激發興趣，調動學習積極性

經過教學實踐發現許多學前教育專業的學生，尤其是女生大多數外表比較活潑，但是其內心卻比較脆弱，有較強的依賴感。而教師在教學的過程中，若不能根據學生的這一特點來調整教學模式，就會使學生在跟不上教學進度的情況下，放棄學習數學，這不利于學生數學能力的提高。對此，在具體的教學活動中，可以采取以下幾種策略：第一，多給予學生關懷。教師不管在課堂上還是課下，都應該多關心學生，并與學生建立良好的師生關系，與其進行交流，這樣才能夠很好的了解學生在思想上和學習上存在的問題，并找到學生數學學習能力較差的原因，從而幫助學生制定學習計劃，激發學生對數學的學習興趣。如，在具體的教學中，教師應該加強對基礎知識的講解，對于一些難懂的內容，教師則可以通過運用現代化的教學手段來使得教學內容更加簡單易懂。

第二，學前教育專業的學生就業后所面對的是3—6歲的幼兒，由于這一階段的孩子好奇心較強，其經常會問到一些稀奇古怪的問題，而如何解答學生的問題，就需要教師具備豐富的知識，同時在解答問題的時候，還應該與幼兒的生活實際緊密的聯系起來，這樣幼兒才能夠明白。針對這一情況，高校學前教育專業的教師在教學的過程中，還可以通過舉一反三的方式，多舉幾個與我們生活相關的例子，讓學前教育的學生先接近數學，并認識到數學在我們的日常生活中是隨處可見的，并不神秘，從而培養學生的生活化意識，這樣才能夠更好的指導幼兒進行學習，從而為其今后的工作打好基礎。

（二）創新教學，提供練教機會

學前專業的學生今后也是要走上講臺的，所以，在數學教學的過程中，教師還應該培養學生的從教能力。對此，第一，教師要改變教學模式，從現有學生被動接受學習狀態調整為以學生為主體，教師為引導的教學模式，讓學生在教學中發揮主體作用，從而有效的提高學生的數學能力。如，在教學的過程中，教師不能一味的講解理論知識，而應傳授相關的學習方法，并讓學生在自主學習的過程中學會學習和享受學習。此外，由于學生的數學基礎比較薄弱，教師還可以在教學的過程中，為學生留足思考時間，并引導和鼓勵學生進行大膽的質疑和探索。這樣學生就會在學習的同時，通過細致的觀察和深入的分析將未知轉換為已知，將一些復雜的知識點轉換為簡單的能力，從而使其具備較強的數學學習能力。

第二，教師要將課堂還給學生，通過組織學生進行練講的方式來提高學生的數學從教能力。具體而言，練講主要分為三種形式：

一是復習練講。講師在講完相關知識點以后，要求學生通過整理后將自己所掌握到的知識點進行重新的講解，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和記憶力，同時還能夠使學生在講解的過程中對所學知識點進行復習鞏固，從而加深對知識點的記憶和理解。

二為趣味練講。教師在教學的過程中，可以讓學生自己設計趣味練習題的方式來調動學生的積極性。趣味練習題指的是教師在課程開始之前，讓學生自己精心準備一些趣味性較強的題目，在課堂上講解的一種方式，這一方式是將數學知識蘊藏在了趣味故事中或者游戲中。這樣的練講方式不僅能夠使學生對數學學習產生濃厚的興趣，并意識到利用故事和游戲這一模式進行教學更容易讓大家所接受，從而在今后的教學中，將這一教學方法積極的運用到自己的教學實踐中去，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

三是新知講授。這一練講主要是選擇一些比較簡單的內容來讓學生進行講解，并在講解的過程中要求學生運用多種教學手段，在講完以后，可以專門組織學生相互評價，并在評價紅取長補短，不斷的認識自己的不足和學習別人的優點，使學生在完善自己的同時，提高自己的綜合能力。

（三）及時評價，鼓勵學生完善自我

對學前教育專業學生進行評價時，教師要轉變統一的評價方式，應該根據職業需求以及學生的實際情況建立針對性較強的評價體系，這樣才能夠促進其更好的發展。第一，及時評價。評價不能只在學期結束之際進行，而應該對學生每一點的進步和變化都予以及時的評價，鼓勵學生不斷進步和提升自己。第二，做好學期評價工作。教師可以將學生分為若干個小組，并在學期結束之前讓學生通過團隊合作的方式來完成報告或者論文，然后對其完成情況進行評價。這樣不僅能夠培養學生的團隊協作精神，還能夠在報告或者論文的完成情況中及時的掌握學生的學習態度和對知識的掌握情況，從而對學生做出符合實際的評價。此外，在學期評價的過程中，教師還應該將學生平時的表現與最后的考核結果綜合在一起對學生進行評價，突出評價結果的科學性。

學前教育專業學生數學能力的高低不僅影響其今后的就業，同時對幼兒數學興趣的培養具有積極的促進作用。對此，高校學前教育專業教師應該創新教學模式，以學生的職業發展為中心，突出師范類學生的特點及可操作性，從而為學生今后就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王冠宇.在數學教學中培養學前專業學生職業能力的探究[J].林區教學，2012（15）

[3]趙琪.在“做”中學習立體幾何——論“做中教，做中學”對學前教育專業數學教學的積極作用[J].數學學習與研究，2015（10）

作者簡介：

杭穎，生于1989年8月，女，江蘇鹽城人，現為鹽城幼兒師范高等專科學校學前教育學院教師，青海師大在職研究生，學科方向為數學教學。