大學生創新創業能力培養的調查分析及建議

楊樂寧　鄭貴軍

摘要：在“雙創”教育下大學生創新創業能力的培養和提高已成為高校內涵式發展，培養適應社會發展創新型人才的重要途徑。本文以學生為調查對象，采取隨機抽樣調查，著重對影響大學生創業創新能力培養的年級、專業、家庭、創業信心這四個因素進行分析，得出了相應的結論，并從創新創業認知教育、學生群體異質性教育、創業孵化基地建設等方面提出了大學生創新創業能力培養的建議。

關鍵詞：創新創業；創業孵化中心；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0007-02

引言

順應國家經濟發展需要，李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略。高校也將創新創業教育作為實現自身內涵發展的重要組成部分，大力推進創業教育，創業成為學生畢業的一個選擇，但是選擇創業并付諸實踐的學生是極少數。究竟是哪些因素影響學生創業，制約著學生創業學生能力培養與實踐，發現和研究這些因素對大學生創新創業能力的培養有這重要意義。

一、文獻回顧

基于學者的研究從創業主體、創業教育和創業環境方面進行總結：（1）創業主體。創業的主體主要指的是高校學生，是創業活動實施者，創業主體的異質性對創業教育和創業實踐的影響非常大，受學生思想觀念、性格、經驗和社會經歷影響。陳晨（2011）對大學生創業素質內容進行論述，指出創新精神和意識非常重要。而王艷麗等（2017）認為大學生創業意識和個人品質是制約大學生創業的影響因素，創業主體的興趣與成果預期對創業有著很好的促進作用，另外創業團隊、創業經驗和社會經歷等因素對創業初期影響很大。（2）高校創業教育。學校創業教育在學生創業能力的培養過程中扮演著重要角色，發揮著導入的作用。當前高校的創新創業教育存在不少問題。何興旺指出當前高校創新創業教育的理念不明確，課程設置理論多而實踐少，大學創業實踐成功率低。李飛認為高校創業教育是一個復雜的系統，涉及到教學的系統改革，不是開設幾門課就能解決的問題，創新創業是要在課程體系設置、師資、實踐平臺、校園創新創業氛圍等方面加以滲透，這就牽涉到學校學生培養模式的改革問題。（3）創業環境。環境因素主要包括社會環境和家庭環境兩個層次。在當前社會大環境下，創業政策落地困難、籌資融資渠道不暢、創業服務跟進不到位是大學生當前面臨的三個主要困難，其次社會創業意識弱，缺乏支持創業的社會文化環境，社會輿論給大學生創業壓力大。

本次調查圍繞大學生創新創業教育問題進行，采用非概率抽樣，運用SPSS軟件分析有效問卷540份。由于是隨機取樣，年級和專業數據樣本分布存在不均勻，可能會影響數據結果的可信性，為了避免這種影響，我們在對與年級、專業有關的數據分析中，盡量只做橫向的對比，計算同一年級、同一專業內的相對比例。

二、創新創業影響因素關聯度分析

調查發現影響學生做出創業這一決定的原因其實是復雜多維的，而這些因素與創業并不是簡單的一元線性關系，他們彼此之間相互關聯。我們著重分析創業行動意愿與學生年級、專業、家庭狀況、創業信心的相互關系。

1.學生年級對創新創業的影響。調查發現隨著學生年級的增長，有創業想法的學生呈增長趨勢，比例不斷升高，大四年級最高；創業行動意愿方面，學生畢業后傾向自主創業和待業這兩項的占比呈上升趨勢，而傾向工作相對比例呈下降趨勢。這說明學生當前所在的年級對其是否有創業意愿及意愿的大小有正向的影響，即學生年級越大，創業的可能性越大。

2.專業差異對創新創業的影響。學生的專業類型對其創業意愿有影響，主要體現在專業的就業前景好壞對學生創業意愿有反向的影響。社人文會科學類專業（法、政、經、教育、文、史、哲）和自然學科（理、農、醫、工程技術）專業的學生創業意愿有較大差異，調查發現學生創業意愿整體來說人文社會學科學生比自然學科比例要高一些。

3.家庭環境對創新創業的影響。家境狀況對學生創業意愿有正向影響，隨著家境幫助程度的增大，考慮過創業的學生比例增大。在認為家庭能給自己帶來很大和較大幫助的學生中，考慮過創業的學生占70%以上，遠遠大于家境幫助一般和沒有幫助的學生比例；創業行動意愿方面，家庭幫助越大，學生創業行動意愿更強，家境狀況對創業支持大的學生更有可能畢業選擇自主創業。隨著家庭經濟狀況對創業的幫助程度的增加，對創業機會尋求的意愿會增強。

4.創業信心對創新創業的影響。創業信心指學生對自身能否創業成功的自信程度，包括學生現有能力水平因素和對個人能力的認知因素，前者反映客觀事實，后者表示學生主觀方面的判斷。創業信心越大學生考慮創業的可能性越大。調查顯示，在創業意愿非常強的學生中認為自己能滿足創業要求的學生比例最大，在創業意愿弱的學生中比例的大小順序正好相反。

三、調查結論與建議

（一）調查結論

1.高年級創業比例大，創業意愿更強。在校學生創業意愿調查中隨著所在年級的增大以及學生專業知識的積累和自我認識的增強，創業的意愿更加強烈，而在對畢業后就業選擇上雖然畢業后選擇參加工作的學生還是占最大比重，但傾向自主創業和不急于就業的比例呈現上升趨勢。

2.人文社科專業創業意愿更高一些。人文社科專業沒有自然科學類專業技術性強，比起硬需式的理工類專業，文科類專業學生畢業找工作會稍難，可能因專業特性這些專業的學生對自身創業方面能力的認知要更清晰些，從而影響這些專業學生的創業意愿，會有更多的學生選擇創業。就業前景好的專業學生盡管有想過自主創業（如經管類專業的學生），但礙于這些創業障礙選擇了更穩妥的工作。

3.創業認知對學生創業選擇影響大。很多學生對自己創業能力高低程度認知不明，而隨著自我能力認知能滿足創業要求的程度越高，考慮過創業的學生比重越大。認為自己的能力能滿足創業要求的學生中考慮過創業的占比高達75%，由此可知學生創業意愿與學生對自己創業能力的認知有很大關系，創業認知教育顯得尤為重要。

（二）大學生創新創業能力培養建議

為了促進大學生創新教育的開展和創業能力的培養有以下建議：

1.提升大學生對創新的認知，大力開展創業教育。隨著“雙創”的興起，特別是把創業教育發力點放到了高等學校，學生對創業有一定的認知，但沒有進行系統的創業教育，學生缺乏系統理論知識。需要：（1）加強創新理論教育，在學生的課程體系里面融入創新知識的課程，針對所有大學生進行系統的創新教育。（2）加強創業實踐落實，通過學生社團、學生會和創業教育機構等組織，推進和開展形式多樣的創業實踐，大范圍推動和重點組織學生參與創業實踐，特別是以企業項目任務、“挑戰杯”和“互聯網+”創業活動來提升學生對創新創業的認知。（3）著力培養創新創業文化氛圍，學校同政府、社會、企業和家庭一起營造好的創業文化和環境。

2.重視學生群體異質性，抓住創新創業教育的重點。調查發現不同年級和專業的學生其創業意愿有所區別，因此學校應針對性地開展創業教育。低年級學生對創新創業整體認知不高，教育重點應該放在創新創業認識上，進行理論教育，讓學生系統地理解創新創業基礎知識，樹立正確創業觀，在實踐上可以要求低年級學生參與創新創業實踐；而對于高年級的學生因基本知識結構逐漸完整，自我認知不斷增強，可安排其創新創業項目，突出創業實踐。

3.重視創業孵化平臺的建設，發揮創業孵化平臺的功能。完善創新創業孵化基地的功能，把孵化中心建成管理平臺、項目孵化平臺和創新創業宣傳平臺。在管理上，創業孵化基地建設由創業導師牽頭組建創業專業指導老師團隊，對學生項目進行審批及推薦入駐，已進入的項目學生自主管理，但老師定期跟進審核，對項目分級管理，孵化優質項目，優進劣汰；在項目培育上，優選項目，精心指導，讓學生進行項目經營，使學生能夠提升實際運作能力；在宣傳上要把創業孵化基地作為創新創業教育的一個窗口，對內聯合其他管理部門引導全校學生創新創業教育，培育良好的創業氛圍，對外要把創業孵化基地作為學校創新創業教育的展示平臺，展示校內優勢資源項目，吸引校外基金支持。