淺談云教育在五年制高職班主任工作中的應用

季晴

摘要：本文根據云教育和五年制高職學生的特點，初步嘗試了云教育在五年制高職班主任工作中的實踐應用，并基于班主任工作的視角提出了云教育的發展建議。

關鍵詞：五年制高職；班主任；云教育

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0023-02

20世紀90年代以來，高科技飛速發展，人類文明從工業化時代向信息時代轉變。云計算被稱為繼大型機、PC、互聯網之后的第四次IT產業革命。教育是一種信息文化傳播活動，縱觀人類教育歷史，每個階段技術和媒介的變革都深深地影響了教育方式的變革。云計算作為互聯網領域一種全新的模式，在教育界引起了廣泛關注，也為班主任工作的創新變革帶來了新的契機。

一、云教育的特點

關于“什么是云教育”，學術界并沒有嚴格的定義。北京師范大學信息網絡中心主任劉臻認為，云教育就是將教育服務的資源通過云計算的模式提供給用戶。也有觀點認為，所謂云教育，是一個教育信息化服務平臺。其實質就是一種教育方式，是教育信息化、網絡化的表現，有著顯著的優勢特點。

1.數據集中安全。云計算服務提供了安全可靠的數據存儲中心，統一管理維護，根據權限方便調度，不會因病毒等原因造成數據丟失。

2.設備簡單便捷。教育云對用戶的終端設備要求很低，通過手機、平板、電腦等接入互聯網就能使用。

3.資源豐富共享。用戶們根據需要可以使用同“一片云”，共同建設，一起分享，能夠有效地整合數據資源。

二、五年制高職學生的特點

五年制高職學生為初中畢業生，多為高中落榜生，在心理上有其特殊性。

1.矛盾心理。五年制高職的學生年齡在17—20歲之間，隨著年齡的增強自尊心逐漸增強，渴望能夠得到別人的認可。但同時，這些學生大多初中成績并不名列前茅，不被老師肯定，受到冷落甚至否定，產生了自卑心理。大多數學生對批評教育存在強烈的逆反心理。

2.目標分散。相較于高中學生的學習目標明確，同齡的五年制高職學生卻各有各的打算。有一些學生希望考入本科繼續學業；有一些想掌握一技之長盡快就業掙錢；還有一些“做一天和尚，撞一天鐘”，混日子。加之家庭環境的差異較大，學生的目標比較分散，班主任難于統一指導管理。

3.可塑性強。盡管五年制高職學生在學習、行為表現等方面有許多不盡如人意的地方，但不少學生渴望在社會實踐中培養、鍛煉自己，增長才干，以適應新形勢下的就業需要，自我意識增強，社會參與意識增強，人生觀、世界觀逐步形成，有較強的可塑性。但是這種“可塑性”主要來源于社會輿論等的影響，老師的說教對學生的影響微乎其微。

針對五年制高職學生的特點，云教育無疑將成為班主任的得力助手，而且事實上我們已經在不知不覺中開始了對它的使用，并嘗到了一些“甜頭”。

三、云教育在五年制高職班主任工作中的實踐嘗試

1.請“高人”進行思想道德教育。班主任的首要工作就是對學生進行思想道德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀。然而班主任大多是任課老師兼任的，社會飛速發展，面對學生在成長中的各種迷惘，作為“人生導師”的班主任往往力不從心。比如現在的學生經常受到“讀書無用論”的影響，社會上“學霸”給“學渣”打工的現象比比皆是，對此怪現象，我苦于找不到說服他們的理由。于是我在網上搜到了北京外國語大學國際關系學院副教授周鑫宇在北外的演講《讀大學有什么用？》，頓時讓我豁然開朗，并及時發到班級群里，并利用班會課結合自己的感悟，跟學生們共同探討，讓學生們明白了好好學習的好處。

班主任只是一名普通的任課老師，對于各種問題的認識往往達不到學生需要的分析指引，但是在我們的云空間里有很多“高人”，他們不僅可以指導學生，也是班主任的良師益友，而且隨時都可以將他們“請出山”，及時解決問題。

2.網絡空間營造良好的學習氛圍。學習是學生的首要任務。因為一些學生玩網絡游戲上癮，“網絡”成為了“學習”的勁敵，很多學校和家長限制學生使用手機電腦，但往往收效甚微。學生迷上了電子產品，“與其堵不如疏”。五年制高職的學生學習能力相對較弱，在學習上碰到問題，學生由于自卑或其他原因往往不愿詢問老師。但是在班級群里可以互幫互助，而且不分時間和地點。不會的同學在群里咨詢獲得幫助，會的同學有機會表現自己也很積極，其他旁觀的同學受益匪淺，從而營造了良好的學習氛圍。

在一項華中師范大學進行的“青少年網絡使用與學業成績”的調查研究中發現：“互聯網使用時間適中的青少年比使用時間過少的語文、英語和數學成績要好，這與國外的一些研究結果是相同的。學生需要每天花一定的時間在互聯網上才能對學習提高產生效果，使用時間適中才有益于學習成績的提高。在青少年互聯網使用與學習成績的關系中，最重要的是互聯網使用偏好對學習成績的影響。”正如任何事物都有兩面性，“網絡”本身并沒有好壞，就看怎樣引導學生用好它。

3.有效平臺靈活日常管理。班主任的一項重要而又瑣碎的工作就是做好班級日常管理，督促學生嚴格遵守學校的各項規章制度。五年制高職學生課程比較復雜，有混班的選修課等，以往會出現學生逃課、信息反饋不及時等問題，班主任不能及時了解處理。現在利用云教育，任課老師把學生的出勤和學習情況及時放在云端，班主任對學生的出勤、學習情況等可以及時了解，避免學生“鉆空子”。班主任有時不在學校，但有了“云”就可以跟學生“如影相隨”。一次我外出開會，我就讓班長把自習課情況、值日生衛生打掃情況等及時拍照傳到群里，學校交代的任務和發布的通知我也發到群里。借助云教育，班主任可以更加靈活地進行遠程管理。

4.資源共享架起溝通橋梁。很多研究證明，家庭教育在指導學生發展過程中發揮著不可或缺的作用，但是部分家長對教育行為規范知之甚少，對家庭教育指導途徑也了解有限。很多學生問題和家長的教育方式不得當有著很大的關系。基于教師、學生和家長三位一體的視角，家校聯系在學生學習生活中是重要的一個環節，教師和家長的參與在孩子成長中是缺一不可的。

利用家長群，班主任可以及時地把學生的在校情況反映給家長。針對家長的反饋情況，在空間里發一些有針對性的深度好文。根據學生的不同情況，任何時間地點都可以進行私聊溝通。大家相互理解、相互配合。通過家校聯系，可以提升家庭教育指導的能力，云教育幫助家校間架起了及時溝通的橋梁。

四、云教育在未來班主任工作中的應用暢想

班主任嘗到了云教育帶來的好處，同時也更期盼著云教育的服務平臺更加完善。

1.把班主任從“瑣事”中解放出來。云教育平臺的優勢之一就是擁有龐大共享的數據庫，但是目前投資分散，資源還不能有效共享。學生入學后，各種部門需要統計的學生信息還在人工填寫，學生的成績冊也要人工謄寫，這樣既浪費時間，也容易出錯。如果學生的個人信息能隨著學生入學后進行共享，各部門需要學生信息可以直接調用；針對各種報名開通網絡窗口，學校發布公告到學生空間，學生根據需要網上報名；任課老師將學生成績輸入數據庫，學生、家長、班主任根據權限可以查閱或自行打印，學校也可以備份或打印存檔；各種繳費通過網絡繳費。這樣班主任便可以從這些瑣事中解放出來，有更多的精力做好教育和教學工作。

2.分析學生動態，輔助指導學生。云教育平臺的另一優勢就是有強大的運算能力。但是目前這種運算還較集中于學習成績的分析、數字的運算。班主任工作中最需要了解的應該是學生心理發展的動態，而一般的班主任只有心理學的一些基本常識，并不具備十分專業的心理分析能力。如果教育心理學家們能夠根據學生的言行，利用云端技術，對學生的心理狀態做出準確的判斷，并“對癥下藥”給出合理化建議，無疑會提高班主任的工作效率，對學生也能夠因材施教。

雖然云教育的發展還處在起步階段，還有許多的不完善，但無疑云教育是教育信息化的發展方向。這種教育方式可以讓社會的各方面更便捷地參與到學生的教育工作中，畢竟學生是祖國的未來，對孩子的教育不僅僅是班主任的責任，也是全社會的責任。

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