藍墨云班課在《藥品店堂推銷技術》教學中的實踐探索

李承蔚

摘 要：隨著互聯網的飛速發展，智能手機、平板電腦等移動電子設備在中職生的日常生活中占據著重要地位，學生的娛樂、生活都離不開這些設備，甚至在課堂中都存在聊微信、玩網游的情況，導致教學效果大打折扣，教師挫敗感倍增，導致不少老師“談機色變”。如何才能引導學生將智能設備用于學習將成為中職教師思考的方向。筆者通過一個學期的實踐，找到了一個解決以上問題的渠道——利用藍墨云班課結合《藥品店堂推銷》課程教學。藍墨云班課APP是一款移動教學助手，打破了傳統的課堂教學模式，鼓勵學生借助手機進行學習。拉近了師生之間的距離，能在一定程度上激發學生學習的積極性和主動性，大大提高課堂教學效率。現本文就從藍墨云班課的優點和在藥品店堂推銷教學中的具體應用兩個方面入手，就提高中職藥劑專業課程課堂教學效率提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：藍墨云班課；藥品店堂推銷技術；中職

中職學生正處于人生發展的關鍵階段，叛逆心理比較嚴重，而且平時喜歡借助手機玩游戲、聊QQ、看電視劇以及網絡購物等，使得他們用在學習上的時間較少。而在傳統的教學過程中，教師會在上課之前，宣布沒收學生的手機，下課之后再交還給學生。雖說這在很大程度上避免了學生上課玩手機的現象，但是他們的注意力依然不集中，心依然放在手機上。因此，教師應該善于借助藍墨云班課，逐步培養學生的學習興趣，使他們真正體會用手機學習樂趣。

一、藍墨云班課的優點

（一）有利于激發學生的學習興趣。藍墨云班課對中職的學生來說，是一種新鮮的教學模式，相較于傳統課堂，依托藍墨云開展的信息化課堂可以將視頻、圖片、動畫等信息化資源融入到線下的教學活動中，將抽象的知識點變得生動、形象。結合中職學生的認知規律，他們的形象思維優于抽象思維，直觀的知識點便于學生理解。這一點便是符合筆者將藍墨云班課運用于課堂的初衷。避免了傳統課堂教學的枯燥無味，他們參與的興致較高，整體課堂氛圍較好。藍墨云班課可以實現簽到、測試、頭腦風暴、調查問卷、課堂討論、小組作業等教學活動，并全程記錄學生的學習軌跡[1]。甚至還可以提高課堂教學的趣味性，如：“搖一搖”隨機點名回答問題環節，可以有效提高學生的專注度，同時學生通過回答問題獲得經驗值獎勵，可謂“一舉兩得”。相比傳統教學，學生參與教學活動的積極性提高了。

（二）有利于培養學生自學能力。在傳統的課程教學中，一般以教師講解為主，學生被動記筆記，全程都是“填鴨教育”，既不能培養學生的自主學習能力，也不能及時反饋教學效果。學生的學習積極性不高，內驅動力不足。課堂教學氣氛比較沉悶，一節課下來，學生收獲也較少。在藍墨云班課平臺上，學生可以進行自主學習，并完成自我評價，效果較好。首先教師在平臺上給學生推送大量的微視頻、課件、教案等，學生可以不受時間、地點等的限制，隨時觀看教學資源，平臺還會自動跟蹤學生的學習時長和學習進度，這能在一定程度上更好地督促學生，幫助他們養成良好的自學習慣[2]。其次學生有疑問，可以在平臺討論區上發布，教師和其他同學共同參與答疑，有助于培養學生獨立思考、解決問題的能力。最后學生還可借助平臺上的測試模塊，對自己的學習情況進行檢測，以隨時發現學習中出現的問題，并及時進行調整，從而提升自學能力。

（三）有利于提高教師教學能力。首先借助藍墨云班課平臺，教師要逐步建立和完善教學資源庫。在此過程中，教師需要整理和制作相關的教學資源，比如微課的制作、照片的處理、闖關游戲、趣味問答等，在創作以上資源的過程中，教師不斷學習、實踐，無形中提高教師運用和管理教學資源的能力。其次，借助藍墨云班課平臺開展教學，最核心的問題是創新教學設計。一場行之有效的課堂教學活動，教師應在事前精心安排教學設計，設置恰當的任務活動讓學生實施。這就需要教師勤思考、多實踐，以便提升自身的教學技能和信息化實踐能力。

二、藍墨云班課在課程中的具體應用

（一）藥品店堂推銷技術課程教學現狀。在中職藥劑專業中，《藥品店堂推銷技術》課程是該專業的核心課程。課程的主要教學目標是，針對零售藥店的日常工作業務，培養學生職業能力和素養。但是，由于學生間個性差異較大，主動性不強；中職學校實訓條件不足，難以培養出符合崗位需求的學生。

（二）基于云班課的教學模式探索。以《藥品店堂推銷技術》課程中“門店布局”為例。教學實施如下：

1.在課前準備階段的應用

（1）根據教學內容準備教學資源。教師制作相關的ppt、微課、任務書、題庫、調查問卷等教學資源。微課的制作需收集藥店內場照片和錄制真實藥店場景的微視頻，將重難點形象化、具體化，以調動學生的視覺、聽覺等多種感受，鼓勵學生融入到場景教學中，有助于學習理解，增加角色代入感。

（2）教師利用藍墨云班課上傳學習資料。首先，教師在電腦端上傳藥店布局的圖片、微課、任務書（繪制藥店的藥品布局圖）、題庫、調查問卷等學習資源。其次，教師組織學生在平臺上進行預習，并完成課前自測。學生在查看資源以及自測后，可獲得相應的經驗值。在傳統教學中，教師要求學生提前閱讀教材、提出疑惑。由于預習內容是開放性的，教師很難評定學生的預習效果。而藍墨云班課能根據學生的自學進程和自測情況，給出相應的經驗值，能有效評價學生。最后，教師在云班課創建答疑討論區，方便學生間討論預習中遇到的疑難問題，還可利用問卷環節讓學生把預習時遇到學習難點投票出來。由此，教師在后續教學的過程中，可以合理安排課堂教學時間和教學內容，在一定程度上大大提升了課堂教學效率。

2.在教學實施階段的應用

（1）課堂考勤。藍墨云班課創新了傳統使用考勤表的點名方式。教師可以開啟簽到功能，學生通過手勢或一鍵簽到的方式完成。不但提高了效率，還能增加學生的出勤率。

（2）課堂教學。教師先講解藥店布局的相關知識，針對學生投票出來的難點進行講解。然后借助云班課平臺創建討論區，采用項目導向法，按照教室現有的位置，將前后桌的同學進行分組，并在平臺中建立學習小組。小組成員討論并合作完成平臺上推送的任務單（藥品門店布局圖的繪制）。繪制過程中出現疑問，學生可以在討論區尋求其他小組的幫助，對于學生討論之后依然沒有找到答案的問題，教師可對學生進行簡單的點撥。各小組繪制完成后，將成果標號并拍照上傳至討論區。然后，各小組對其他小組上傳的成果圖進行討論分析，并發表自己的看法。最后，在云班課中進行組間互評、老師評分以及邀請往屆畢業生成為云助教進行助教評分。學生以此獲得相應的經驗值，形成一個多元化教學評價體系[3]。

（3）課堂反饋。教師在平臺中開啟頭腦風暴活動，開展課堂討論，比如談談繪制門店布局圖時，遇到的問題，在繪制過程中運用了哪些理論知識，通過這次課學會了什么等。由此，可以進行有效的師生互動和生生互動，并平臺上進行全程記錄。

3.在課后作業階段的應用

（1）課后教師在藍墨云班課創建題庫測試，學生完成測試后，平臺自動打分，并根據學生的測試情況，給出相應的經驗值。由此教師能快速檢驗學生的學習效果，也幫助學生鞏固知識。

（2）借助平臺教師可開展投票問卷活動組織調研，了解學生實際掌握知識的程度，以便今后改進教學活動。

信息化教學成為了發展的必然趨勢。因此，教師在今后教學的過程中，應該樹立以學生為本的教學理念，提高自身的信息化技術應用能力，探索恰當的教學模式，激發學生的學習熱情，培養學生的自學能力，從而真正做到寓教于樂[4]。當然，在藍墨云班課實際運用中，也不可避免出現一些問題，如本課程的課前教學資源不足，教師需要制作大量數字化教學資源，以供學生自主學習；某些學生的自學能力差，課堂上使用手機做些與教學活動無關的事情，教師需要做好課堂的有效監控，引導學生完成學習任務。筆者相信，只要我們積極地探索和嘗試，藍墨云班課能幫助我們更有效地進行信息化教學，讓我們的課堂鮮活起來。

參考文獻：

[1]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].職教通訊，2017（3）：70-73.

[2]殷紅梅，俞國紅.基于移動交互式數字教材的藍墨云班課教學模式研究[J].電子商務，2016（12）：85-86.

[3]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220+240.

[4]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.