探究初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

朱靜江

摘 要：語文是初中的基礎(chǔ)性科目，語文教學(xué)在整個初中教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力以及語文綜合素養(yǎng)著重要的幫助。而當(dāng)前初中閱讀教學(xué)卻存在著諸多問題，閱讀教學(xué)的效率不高，這就需要初中語文教師更新自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法。本文筆者結(jié)合自身多年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，談一談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文閱讀；有效性；策略

語文特級教師于漪曾說過：在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力以及提升學(xué)生的審美情趣，可以說閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著“填鴨式”的教學(xué)模式，教師是整個閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，師生之間缺乏互動，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣低下，這樣就必然導(dǎo)致初中語文閱讀的課堂教學(xué)效率低下。作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)陳舊的閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用更加有效的閱讀教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)更為開放化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用多媒體，呈現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)有著明顯的教學(xué)，使傳統(tǒng)的文本教學(xué)變成立體互動的閱讀教學(xué)，通過聲音、圖片、視頻等方式對學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，活躍閱讀教學(xué)的課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)可以呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象能力。教師在利用多媒體技術(shù)時應(yīng)注意不可過分地依賴多媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有效地結(jié)合，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大價值。

例如，在講授《雨的四季》這一課時，就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。語文閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要知人論世，教師利用多媒體課件介紹下劉湛秋是著名的作家、詩人、翻譯家，被譽(yù)為“抒情詩之王”，這樣學(xué)生對于作者的寫作風(fēng)格也就會更了解。這篇是抒情散文，語言優(yōu)美，意境雋永，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放下朗讀的錄音，讓學(xué)生跟著錄音默讀課文，感受文章的語句之美。這篇課文是描寫了雨在四季不同的特點(diǎn)，文字的表達(dá)能力是有限的，教師可以給學(xué)生展示下四季雨不同的場景，雨在四季都那么有活力，作者是借于來表達(dá)生命的張力以及對生命的熱愛。教師還可以利用多媒體給學(xué)生看一下其他關(guān)于“雨”的詩歌或者散文，結(jié)合古詩，如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，這樣會啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是教師為主導(dǎo)，教師對學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。如果把閱讀教學(xué)比喻成一出舞臺劇，那么教師既是導(dǎo)演，也是演員，而學(xué)生只能是欣賞的觀眾。這樣一來，學(xué)生就會變成知識的被動接受者，師生之間缺乏互動，閱讀教學(xué)的效率也很低下。而情境教學(xué)法就有效地解決這一問題，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來，增加師生之間的互動，讓課堂氣氛也變得活躍，這樣閱讀課堂從沉悶乏味就變得妙趣橫生，閱讀教學(xué)的效果也會變得更好。情境教學(xué)法有很多中，教師要根據(jù)具體情況，結(jié)合教材與學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。

例如，在講授《最后一課》這篇課文時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先問學(xué)生一個問題“同學(xué)們，你們知道最后一課的含義是什么嗎？”，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在之前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開思考，教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望。然后教師可以利用多媒體給學(xué)生播放下法國的《馬賽曲》，這是法國大革命時期創(chuàng)作的歌曲，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情懷。教師之后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，一定要注意將情感融合進(jìn)去。最后教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生根據(jù)文章的對話展開情境表演，從而加深學(xué)生對課文的理解。

三、組織課外延伸閱讀活動，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀重在積累，提升閱讀能力的有效辦法就是加強(qiáng)課外閱讀。教師不僅要在學(xué)生當(dāng)中滲透閱讀的重要性，也要帶組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真真地愛上閱讀，從閱讀當(dāng)中感受語文之美。設(shè)置這樣的課外延伸閱讀活動時要有目的，不能盲目地開展。教師要結(jié)合教材并設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考，讓課外閱讀更有效率。

例如，在講授《我的叔叔于勒》這篇課文時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀活動。這篇課文是著名短篇小說大師莫泊桑的作品，教師在講授完這篇課文后，讓學(xué)生談一談莫泊桑的作品特點(diǎn)以及寫作技巧。然后教師要利用一節(jié)課閱讀下莫泊桑其他的著名短篇，比如《蠻子大媽》《項(xiàng)鏈》《遺產(chǎn)》《流浪漢》等，通過閱讀發(fā)現(xiàn)莫泊桑短篇的故事性都很強(qiáng)，而且很注重細(xì)節(jié)描寫，這不同于歐亨利的懸念迭起的寫作風(fēng)格，正如在《我的叔叔于勒》這篇課文中對于勒以及菲利普等任務(wù)的刻畫，通過他們更能了解法國底層的社會。

綜上所述，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中至關(guān)重要，作為初中語文教師，應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，以提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫，2013.