樹立科研意識 提高科研能力

李曉健

【摘 要】教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體而言，指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。蘇霍姆林斯基曾經建議校長：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

【關鍵詞】科研 能力

由此可見，引導教師搞科研，提高教師的教育科研能力十分重要。下面是我對如何提高教師教育科研能力的一些實踐經驗。

一、意識決定形態，態度決定高度

多年的教育實踐中，我們面臨的最主要的問題，不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數領導、教師缺乏科研的意識。許多人會認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是很難做的工作，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是虛的、是額外負擔。所以，作為領導要樹立科研興校意識，也要引導教師樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內的工作；要讓教師明白“教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦”；僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。同樣是教書，魏書生、于漪、錢夢龍、黃厚江等許多優秀教師卻感覺幸福、快樂。一個很重要的原因就在于，他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術家。他們總是從研究的角度看待教育教學工作。所以，教師要提高教學質量，提升個人素養，一定要邊教邊研。

二、教師全員培訓，提高科研能力

近年來，為實現“打造一流的教師隊伍，創有內涵發展的學校”工作目標，我們摸索著前行。先后通過“明星教師”培訓、教師全員培訓，開展“教師素質提升工程”、“三名（名校長、名班主任、名教師）工程”等等方式，全面提升教師教學科研素質，培養自己的骨干教師，全面提高教育教學質量，推進素質教育進程。我們要求各校從學校的實際出發，教師培訓內容分為兩大版塊：“通識培訓”和“學科培訓”。

1.通識培訓

培訓內容又分：理論培訓和課題培訓。

理論培訓。每學期學習一套理論。本學期教研室組織老師們學習了《教與學的心理學》、《知識分類與目標導向》等等理論，由此可以指導各學科教學，提高教師的理論水平、教科研能力。

課題培訓。通過開展“如何做課題”理論培訓（包括課題選題論證、撰寫科研報告和科研論文、具體的實驗過程）。設計并論證一項校本研究課題的實際操作，提高教師科研意識和能力。

2.學科培訓

學科培訓以學科教研組為單位，在教研組長、分管教科研的領導帶領下，充分調動校內外的優質資源，發揮名教師、骨干教師、高級教師、特級教師的作用，進行學科培訓和研究性學習。

培訓形式可以采取“模塊培訓+案例研究”的方式，即“確定主題，依托案例，專題研究，解決問題”。這樣的培訓方式對于提高教師的科研能力、教學水平，可以收到“短、平、快”的效果。

三、健全科研機構，打造科研團隊

“人心齊，泰山移”，學校教育科研不但需要領頭人，更需要優秀團隊。團隊精神能推動團隊運作和發展，能培養團隊成員之間的親和力，有利于提高團隊整體效能。

學校教科室要主抓教師培訓工作，引導、帶領教師團隊進行教育科學課題研究。每學期，教科室都要根據各教研組送來的教研培訓計劃制定好學校的培訓計劃，然后有條不紊地組織系統的、各級各類培訓。帶領教師學習教育學、心理學等教育科學理論，掌握基本的科研方法，開闊老師們的視野。還對教師的教育科學理論水平進行測試，帶領團隊開展課題研究，發現問題，解決問題，不斷探索教育教學的創新點，整體提高教師素質，從而提升教師的科研能力和研究水平。

四、開展量化考核，完善科研激勵機制

學校要堅持對教師科研工作進行量化考核，并且每年評選科研積極分子、優秀科研組。可參照實施如下“八個一”工程：每月交一篇典型實驗教學反思；每學期交一份實驗教學精品案例；每學期讀一本與研究課題相關的書籍；每學期上一節實驗研究課；每學期寫一份階段性總結；每兩年公開發表一篇教科研論文；每三年獲得一項教育教學榮譽；每學期寫一篇與研究課題相關的研究論文且一個教學循環（3年）能承擔一個課題。

以此來充分調動老師們搞科研的積極性。

五、多角度選擇課題，加強研究指導

1.指導教師確定科研題目

很多教師怕做課題，主要原因是由于不了解科研題目的普遍性。以為只有《教師自主評價研究》《目標導向教學研究》《如何開發新課程資源》《數學教學與素質教育》這樣的大課題才稱得上科研題目，而《詞匯記憶方法》《學生自評作文策略研究》《課堂提問設計》《各種文體課文如何開場》等小課題目就算不得科研題目。

其實不然。大課題、小課題都是科研題目。從某個角度看，一些小課題更具有普遍意義，更貼近實際，因而也更具有研究和推廣的價值。如此看來，教育科研選題就廣泛了。每位教師，不論教語數英，政理化的，還是教體音美的，都會找到幾個乃至幾十個小科研題目。不論是國家級課題，還是省級、市級、城區級，只要持之以恒地研究，都會收到很好的效果。

2.加強研究過程指導

一線教師進行教育科研，起步后，因為工作瑣碎，容易中途停頓。因此要重視研究過程的指導、督促、評比。

學校教科室始終注重科研過程，強化對老師們學習教育科學理論的督促、檢查；強化對老師們教育科研計劃的檢查；強化落實情況的檢查；強化對階段總結的檢查。可以在校園網掛上“科研課題專欄”，讓實驗教師把研究的計劃、總結、階段成果定期掛到網上，每個學期開展一次科研成果的評比，從而使指導、督促落實到位。

總之，作為學校，教學是中心，而科研是關鍵。在科研中提高教師的創新能力，提高教師教學水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質的創新型的師資隊伍，就沒有創新人才的培養。引導教師進行教育科研，是一條通向教育新天地的道路，是創有內涵發展的學校的關鍵環節。在教中研，研中教，使老師們發現了一個嶄新的自我，發現了一個廣闊的教學天地，提高了教學效率，使老師們的勞動有了雙重收獲，使我們的教育教學工作邁上一個新臺階。