基于學生個性發展的幸福教育實踐探究

徐高嶺

【摘 要】深入人心不易，深入人心的教育更不易，也更有意義。基于學生個性發展的幸福教育，就是關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，讓每個學生的個性需要和期望都得到最大滿足，使學生真正享受學習幸福和生活幸福的走心教育。美國心理學家諾丁斯認為：幸福應當成為教育的目的，好的學校教育就是增進個人與公共的幸福。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求：教育要關注學生的不同特點和個性差異，要發展每一個學生的優勢潛能。因此，建設幸福校園，加強學生個性發展不容忽視。

【關鍵詞】學生個性發展、幸福教育實踐探究

一、發展學生個性的意義

從心理學看，個性即人格，指一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的穩定的心理特征的總和。它既包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等方面的個性傾向性，也包括一個人身上經常地、穩定地表現出來的能力、氣質和性格等方面的心理特征。發展學生個性的意義主要表現在：

1.是促進學生全面發展的需要

人的個性充分而自由的發展是人全面發展的關鍵所在，因全面發展所追求的恰恰是個性和卓越。全面發展的實現就表現在個性發展、自由發展以及自由個性（即獨立個性）的發展。

2.是實施人本教育的需要

人本教育就是以人的生命存在為本，以人的人格尊嚴為本，以人的個性和諧發展為本，以絕大多數人的長遠的根本利益為本，而幸福教育的根本建設滿足人成長的個性需求，即是“以人為本”的教育。

3.是培養創新性人才的需要

愛因斯坦曾說過：一種偉大高尚的事物，無論是作品還是科學成就，都來源于獨立的個性。創新性則蘊含在人的獨立個性當中，抑制個性就是在扼殺創新性，就是在扼殺創新性人才。

4.是學校創建幸福校園的需要

作為城鎮學校，生源的復雜與文化背景的多元化特征明顯，如何讓原住民、新移民及部分暫住居民子弟快速融入與學校文化大環境中，找準使其融合而又不失使其個性成長的契合點尤為關鍵，學校教育必須使其相融、相生、相長。

二、發展學生個性的策略

何為“幸福”？“完整的生活”即為“幸福”，即讓他成為他自己，讓他的個性、才能、才華得以最充分的展現和發展就是幸福。作為省一級心理健康教育示范學校、心理健康教育特色學校以及區一級幸福教育實驗學校，我們以“培養具有個性魅力的現代公民”作為人才培養目標，依托“個性魅力”和“現代公民”兩大校本教材，積極探索幸福教育的途徑和方法，堅持“預防為保障”、“發展為根本”兩大策略，切實構建和諧幸福校園。

1.預防為保障

青春期是人的第二次“誕生”，孩子經歷過“脫胎換骨”成長過程的煩惱與痛苦，才能真正長大。隨著生理與心理的發育和發展，隨著社會閱歷的擴展與思維方式的改變，處在青春期的初中孩子在生活、學習、人際交往和自我意識等方面或多或少都會出現這樣或那樣的問題，而這些問題的背后，一定程度上與他們的心理因素有關。因此，要解決這些問題，必須在心理防治上做到早發現，早解決。

第一，早發現。鑒于心理問題具有潛伏期和隱秘性，一方面要加強多方互通，與家長、與學生、與科任、與心理科代表等；另一方面，做好心理測試與調查。

常規測評包括有《學生心理健康測驗》（MHT）艾森克個性問卷（兒童）（EPQ_E）中學生學習動力因素（KKT）。其中《學生心理健康測驗》與《中學生學習動力因素測試》可選擇在起始年級入學后與畢業前共做兩次（特殊學生會視情況做多次測試跟蹤）。專項調查則可根據學校實情開展有針對性的調查。我們曾經做過的調查就有《校園自殺原因動機調查》、《家校合作教育方式及其有效性的調查》、《觀看校園心理劇對培養學生積極心理品質的影響調查》等。

第二，早解決。用好測試調查結果至關重要。測試調查結果雖不能完全準確呈現學生心理問題，但在一定程度上具有可參考性，因此，需要專業人員對測試及調查結果形成分析報告，可實行“三級預防制度”，即“出具測試報告——召開問題研討并制定解決方案——多方共同解決”。

早發現，更便于及時察覺學生的心理狀態與發展動向，及時發現自身德育工作的不足與局限性；早解決，則有效預防因覺察不及時或對學生的不理解而引發的教育事故發生。同時，利用測試調查結果開展家校溝通，也幫助家長對學生行為或學習問題歸因有了更科學的認識，避免了因理解溝通不暢而引發的矛盾沖突的發生。預防策略的實施為解決德育矛盾、真正發展學生個性提供了有力保障，也改變了長期以來德育“無果”或“微效”尷尬局面的持久狀態。

2.發展為目標

馬斯洛成長需要理論認為，認知需要、美的需要、自我實現的需要都是一個人成長的需要，這些需要雖然不是生存所必須的，但卻是一個人適應社會最具積極意義的。因此，發展學生非智力因素，廣泛開展發展性教育活動很重要，更有利于促進學生的自我超越。

第一，多涉獵。我們的“個性魅力修煉”系列課程包括創新的魅力、口才的魅力、書寫的魅力、思維的魅力、寫作的魅力、心靈的魅力、閱讀的魅力和藝術的魅力（上、下）；“現代公民教育”系列課程則包括品行修養、家庭情感、社會責任、自然關愛、國家認同、國際視野。這些教材內容的實施與開展，正處在增長知識的旺盛期中學階段的孩子來說，既擴大了視野，增長了見識，也利于他們找到及早發現和發展自己的興趣，對其掌握學科知識也有如虎添翼的作用。

第二，多超越。要促成學生的“超越自我”的自信心提升與“自我超越”主體能動性的培養，為學生搭建更多適合其展示魅力的活動“大舞臺”或秀其風采的“自主課堂”很有必要。我們在“心靈的魅力”課程學習中，根據城鄉孩子內斂、膽小和不敢表達的特點，鼓勵學生積極參與校園心理劇創演活動，以身邊真實發生的故事為劇本創作源頭，通過“以我手寫我心”的方式講述內心心跡，創作心理劇本。在表演過程中，創設具體、真實的心理問題全過程，讓當事人、參與者與觀眾都產生同感性、同理性，從而對當事人、參與者和觀眾過去的、現實的和未來的生活、學習、工作及個人成長產生教育意義。

第三，多涉獵，讓正處在知識增長旺盛期的孩子，擴大視野、增長見識，為其找到自己的興趣和做好人生發展規劃提供了更廣闊的舞臺；多超越，則讓學生們在涉及融合和競爭、學習與意志、人際與交往、青春與情緒、動機與規劃等創設的情境中，產生同感性、同理性，從而對自我有了更正確的認知。用發展的策略培養發展性的人才，實現其超越自我成長，從而激發其自我超越發展的主體意識。