提高計算正確率 口算教學是關鍵

馮雷娟

【摘 要】口算，又稱心算，是一種不借助計算工具，依靠感知、記憶、想象、思維等一系列活動直接算出結果的計算方式。口算不僅是計算的基礎，也是計算的一個重要組成部分，更是人們日常生活、學習、工作所必需具備的一項基本能力。因此，《數學課程標準》中明確提出要重視基本的口算訓練，并對不同年級提出了不同的教學要求。在教學中，我們應圍繞《數學課程標準》要求，注意加強口算訓練，努力培養口算的技巧。

【關鍵詞】口算技能 口算價值 思維能力

坐在辦公室里集體備課，說起學生的口算，那真是有點“恨鐵不成鋼”的味道：速度太慢、錯誤率太高、口算筆算化……口算教學的現狀到底如何呢？

第一，教師對口算教學的價值認識不深刻。很多教師將口算內容視為淺層次的、簡單易懂的教學內容，不值得“浪費”時間與精力進行專門的訓練。在日常教學中，有些教師將口算教學內容和下一課時豎式計算教學內容合并，口算訓練只是一帶而過。

第二，口算訓練的內容與形式單一。口算訓練一般采用視算的形式，學生看算式，說答案。口算訓練的形式相對單一枯燥，學生容易產生厭倦情緒；而且這種訓練方式簡化了計算者心算的過程，遇到難度稍大的口算，學生表面上是進行口算，實際上仍下意識地采用筆算的思路。目前的數學教材和配套的口算速算訓練冊上都采用這樣的訓練形式，這種單一的視算訓練的形式催生了“筆算式口算”現象，背離了“口算即心算”的本意，明顯弱化了口算訓練的價值。口算的價值何在，筆者認為，可以從以下幾個方面去認識：

第一，口算是筆算和簡便計算的重要基礎。研究證明，口算與筆算之間呈極為顯著的正相關關系，這是四則運算內在規律決定的必然結果。如果對多位數筆算進行分析便可發現，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。倘若其中任何一道口算出現錯誤，整道筆算也就錯了。比如筆算 67×43的過程，可以分解為67×3、67×4，可以進一步分解為7×3、6×3、7×4、6×4；參照豎式計算過程，還可以繼續分解下去。因此，從這種意義上說，筆算過程就是筆錄口算的過程。學生的口算能力越高，其筆算能力也會相應越高。

第二，口算教學是培養學生數感的重要途徑。例如低年級運用100以內的加、減法口算解決實際問題：“一本故事書有78頁，小紅已經看了25頁，她還要看多少頁才能把這本書看完？”列式為78-25，學生口算過程中就潛移默化地運用了數位、計數單位和數的組成等概念，在這看似簡單的一系列的思維過程中，學生加深了對100以內數的認識，會用這些數來表達、交流和運算，解決簡單的實際問題，促使學生形成初步的數感。

第三，口算是人們日常生活最常用的計算方式。口算在社會經濟活動和日常生活中的應用極為廣泛，口算的內容涉及人們日常生活中衣、食、住、行等多個方面。對于未來的公民而言，這些計算往往是小數目的，如買幾千克水果需要付或者找回多少錢，幾個人住幾間房需要花多少錢，每小時行幾千米需要幾小時才能到達某地等計算，人們不可能也沒有必要隨身攜帶計算器去進行這些日常的計算，大都是通過口算來完成的。從某種意義上來講，口算的應用的范圍已大大超過筆算和精確計算。

針對當前口算教學存在的問題，結合本人口算教學實踐，就口算教學提以下幾點建議：

第一，轉變師生觀念，正確認識口算教學價值。讓教師理解口算不僅是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎；而且也是訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段。口算是每個未來公民必備的基本技能，口算的正確、合理、迅速反映了一個人數學素養的高低。因此口算教學是小學數學教學的一項基本任務，教師應該認真對待口算教學，堅持在大部分課時中利用3～5分鐘的時間進行針對性口算訓練，特別是要進行適當的聽算訓練（教師口頭說題目，學生聽題目，通過心算得出結果并口答），要做到天天練，課課練，持之以恒，常抓不懈，使口算教學常規化，切實有效地提高學生口算水平。

第二，靈活組織口算訓練的形式。為激發學生的口算興趣，寓教于樂，提高口算教學效果，也要注意靈活組織口算訓練的形式：根據小學生的年齡特點，多用游戲、比賽等方式，如“找朋友”“開火車”“對口令”“摘蘋果”“奪紅旗”，還可以運用實物投影進行直觀限時口算，搶答口算等形式練習；也可以印發口算題，限時比賽；還可以讓學生自編口算題，進行同桌對答、小組比賽和師生互動，教師要精心組織，恰當評價。多種形式的口算訓練，讓全班都積極主動參與，使每個學生都有參與練習的機會，極大地激發了學生的興趣，收到了較好的效果。傳統的撲克牌游戲中一個經典的算“24點”的數學游戲，可以用在課外訓練學生的口算能力，這是一個容易實施，而且學生又很感興趣的可以經常玩而不厭倦的數學游戲。

第三，注重算理教學，加快口算速度。在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，因此在教學時，本人十分重視算理教學。如在教學20以內的退位減法時，出示16-7，不要急于把現成的“破十減”灌輸給學生，而要站在學生的角度審視問題。讓學生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法，有的學生會擺一擺學具，有的學生用扳手指數數，有的用“做減想加”來計算，通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。

第四，爭取家長，共同配合，互相協作，共同提高。光憑老師埋頭苦干還不行，要努力爭取家長的配合，充分利用他們的力量來共同提高學生的口算能力。在學生一年級新入學的家長會上，本人明確地向家長們提出：口算教學是提高學生計算水平的一個重要手段，因此，希望家長在家能堅持每天擠一定時間陪孩子練一練口算。家長的力量，對老師而言是寶貴的資源，只要我們善于開發，就能被我們所用。

總之，口算能力的提高與否，直接關系著學生計算能力和基本技能的培養，而計算又是數學學科的基礎。培養學生的口算能力，不但能提高學生思維品質，促進學生智力的發展，還可以為以后學好數學打下良好基礎。俗話說：“千里之行，始于足下。”口算能力的培養，應當貫穿于整個小學（乃至中學）數學教學全過程中。因此，在新課程教學中，教師要繼承和發揚口算教學的優良傳統，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算，更要舍得花一定量的時間，采取合理有效的形式，促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。