小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略之我見(jiàn)

林美玲

【摘 要】本文以小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的策略角度為立足點(diǎn)，總結(jié)出行之有效的讀寫訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 精選 讀寫結(jié)合 寫作水平

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，更是提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑。落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，還應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是目的性，以提高學(xué)生寫作能力為最終目的；二是層次性，從詞到句，從句到段，從段到篇，注意訓(xùn)練的梯度，循序漸進(jìn)，步步深入；三是側(cè)重性，讀寫結(jié)合點(diǎn)不宜面面俱到，而應(yīng)根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和教材內(nèi)容有針對(duì)性地選擇，做到一課一練。那么，如何在高年段落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略呢？具體做法可供參考：

一、深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律” 。而小學(xué)語(yǔ)文各年段選入教材的文章文質(zhì)兼美，一字一詞、一句一段，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，在題材選取、價(jià)值觀引導(dǎo)方面也同樣別具匠心，如《匆匆》《再見(jiàn)了，親人》《威尼斯的小艇》《月光曲》《桃花心木》等，都是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的根本憑借和寫作指導(dǎo)的主要依據(jù)，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

二、深入挖掘教材，精選讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練

1.結(jié)合單元導(dǎo)讀，明確讀寫結(jié)合點(diǎn)

人教版語(yǔ)文教材以專題組織單元，一般而言，每?jī)?cè)安排八個(gè)單元（專題），每單元包括單元導(dǎo)讀、課文、口語(yǔ)交際·習(xí)作、回顧·拓展四大內(nèi)容，每部分既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。而單元導(dǎo)讀起到提綱挈領(lǐng)的作用，相當(dāng)于單元的“眼睛”。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是說(shuō)明文，本組課文以“抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用”作為單元訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)《鯨》《新型玻璃》時(shí)，教師需要明確讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)重在落實(shí)了解句子所使用的說(shuō)明方法，并試著運(yùn)用合適的說(shuō)明方法介紹一樣熟悉的物品。

2.挖掘課文內(nèi)容，精選讀寫結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根。因此，教師在明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語(yǔ)言的表達(dá)形式，有針對(duì)性地落實(shí)讀寫訓(xùn)練，有目的地滲透寫作技巧，提高寫作水平。

第一，在讀中關(guān)注。高年級(jí)課文文質(zhì)兼美，是寫作的范例。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品詞析句，感悟作者遣詞造句的精妙和表達(dá)內(nèi)心感情的真摯與細(xì)膩，為落實(shí)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練提供有參考價(jià)值的例子。（1）關(guān)注特別的標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用對(duì)于文章表達(dá)情感有妙不可言的作用。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中的“？”和“！”的特殊含義；如《窮人》中的這個(gè)片段“……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……”反復(fù)出現(xiàn)的省略號(hào)表達(dá)了桑娜內(nèi)心極度不安的心理。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行推敲揣摩，體會(huì)文章字里行間表達(dá)的思想感情，再通過(guò)有針對(duì)性的讀寫練習(xí)鞏固，強(qiáng)化巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的意識(shí)。（2）關(guān)注精確的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的精確運(yùn)用在句段中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課中，通過(guò)賞析品讀精確的動(dòng)詞，如“推拉拽頂、鉤、別、推、摔”等，了解小嘎子的摔跤技巧。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精確的動(dòng)詞描寫激烈的比賽，再通過(guò)相關(guān)讀寫訓(xùn)練，如描寫拔河比賽、踢毽子比賽等，讓習(xí)作語(yǔ)言的表達(dá)效果更勝一籌。（3）關(guān)注生動(dòng)的句子。課文中描寫生動(dòng)的句子都需要在讀中關(guān)注。如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中的“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度”，三個(gè)“那樣”展示了英子眼中所看到的駱駝咀嚼時(shí)的樣子，真實(shí)而細(xì)致，讀起來(lái)頗為有趣。引導(dǎo)學(xué)生賞析并背誦課文中表達(dá)生動(dòng)的句子后，再通過(guò)相關(guān)的讀寫訓(xùn)練，如用上排比手法描寫自己熟悉的一種動(dòng)物或植物的樣子，豐富習(xí)作語(yǔ)言的表達(dá)形式，提高寫作水平。

第二，在讀寫中提高。（1）課中批注。課中批注是指學(xué)生在課堂上再讀課文之后在文中有所感悟之處用文字加以表達(dá)自我感受的讀寫訓(xùn)練形式。這種批注形式是學(xué)生品評(píng)與鑒賞文章的過(guò)程，也是內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。課中批注側(cè)重于學(xué)生的自我思考和追問(wèn)。（2）巧補(bǔ)“留白”。小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別是高年段教材中有不少課文都出現(xiàn)了“留白”。這些留白營(yíng)造了“無(wú)聲勝有聲”的效果。教師通過(guò)讓學(xué)生填補(bǔ)“留白”的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。以下幾點(diǎn)做法可供參考：緊扣標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白、緊扣關(guān)鍵詞補(bǔ)白、緊扣情節(jié)補(bǔ)白、緊扣結(jié)尾補(bǔ)白、緊扣插圖補(bǔ)白。如《我的伯父魯迅先生》用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞形容車夫的外貌，在設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練時(shí)可以在引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫作背景的前提下，再緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行外貌的補(bǔ)白，這樣既落實(shí)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)“繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法”，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《窮人》一文，結(jié)尾文雖盡，意無(wú)窮，此時(shí)順著學(xué)生思路進(jìn)行緊扣結(jié)尾補(bǔ)白，延伸課文情節(jié)，抒發(fā)心中情感，強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力。（3）仿寫遷移。仿寫是提高寫作能力的有效途徑之一。學(xué)生可以就課文內(nèi)容某一個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫，如仿照《彩色的非洲》一文，運(yùn)用過(guò)渡段實(shí)現(xiàn)段落之間的巧妙連接，使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)；如仿照《橋》一文，運(yùn)用簡(jiǎn)短的句和段渲染緊張的氣氛。也可以就課文經(jīng)典范式進(jìn)行仿寫，落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如《手指》這篇略讀課文，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，總分總結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可以就文章總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

必須明確的是，低年段重在仿寫句式，中年段重在仿寫段落，高年段重在引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)有特點(diǎn)地?cái)⑹觯`活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的寫作技巧，如先總后分、先概括后具體的構(gòu)段方式；按一定的順序進(jìn)行敘述，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、游覽順序等；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理表現(xiàn)人物的品質(zhì)；文章開頭結(jié)尾互相呼應(yīng)等等。高年段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，要重點(diǎn)考慮文章的表達(dá)方法，在讀寫結(jié)合中突出篇章的仿寫。而仿寫的最終目的是實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

總而言之，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要組成部分，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。教師應(yīng)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式，適當(dāng)增加課外閱讀量，并利用教材精選讀寫結(jié)合點(diǎn)，再進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。