淺談作文修改

楊瑞霞

【摘 要】在從事教學實踐二十多年中，筆者認為在作文批改中有兩個常見誤區：一是教師用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，動輒刀砍斧削，批的“體無完膚”，改的滿紙通紅，挫傷了學生寫作的積極性；二是不作切合實際的批改指導，不是做嚴格的批改指導和嚴格的批改訓練，就是撒手讓學生自我批改或互相批改。

【關鍵詞】批改 精批 提示 討論 互改 啟發性 導向性

要走出這兩個誤區，必須以教師精當的批改做示范，并伴以批改理由，訓練學生學會發現作文中可修改之處，不斷培養學生的自改作文能力，逐步實現從以教師的批改為主到學生的自由修改和相互批改為主的過渡。

一、精心批改

我們說不要教師對每篇作文都親自動手修改，并非說老師就撒手不管，而是要以實效為先，兼顧保護學生的創作思維與寫作思路。

1.精批少改

教師的批語一定要精當，務求有啟發性和導向型。三言兩語，切中要害，指點迷津，是學生不但有所知，更有所悟。批改作文時，一定要惜墨如金，盡量少改，絕不越俎代庖，用成人化的語言取代學生稚嫩的語言硬性拔高。這樣每篇改動不多，學生打開作文，所見到的是萬綠叢中幾點紅，他們就會對教師所繪的幾朵“紅花”進行情不自禁的賞析，從而受到熏陶和啟迪，以獲教益。

2.重點突出

批改要重點突出，不能面面俱到。一般學生的作文，其優缺點共存。因而每次批改宜有重點，不宜求全。否則這次犯的毛病，下次作文仍犯一二。所以每次批改都要明確目標，重點突出。

如何確定批改重點呢？每次作文題目的主要要求，應是該次作文訓練所要突出的重點。可以是結構的安排，可以是記述的順序，也可以是人物描寫，還可以是多種表達方式的綜合運用。例如：教學《頤和園》一文后，要求學生觀察學校或生活周圍環境的深秋特征，注意抓住景物特點寫一篇作文，批改的重點就可以放在有沒有抓住景物特征的描寫上。

3.有的放矢

批改應針對學生的寫作實際，有的放矢。有些作文言之無物，批改時要著重引導學生選擇能說明作文中心的材料，使之逐步寫的具體；有些作文材料多而雜亂，批改作文時就應著重指導學生如何選取典型材料，使文章內容深刻，富有感染力；有些作文材料詞不達意，顛三倒四，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不應提過高的要求。總之，每一次作文批改，都要讓程度不同的學生各有所得。一般說來，差的可以“改重于批”，盡量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方，或圈圈點點，因勢利導，揚其所長。

4.提示方法

有經驗的教師批改作文，不是單純的批判正誤和優劣，而是巧借精當的批改，傳授有關的寫作知識，提供正確的批改方法，給學生提供模仿借鑒的依據，使他們自我批改和相互批改有法可依，有章可循，只有這樣的批改，才能使學生學會批改的方法。

小學語文S版有一個歷史故事，文中有錯別字，用詞不當，句子不通，段落排列錯亂、標點也有錯誤的地方，可先改正過來。請同學們看后，想一想，為什么這些地方需要修改，需要刪去，為什么調，為什么添，一定要講出原因。這樣，學生才能有收益。教會學生批改作文，不能操之過急，要循序漸進。最初只要求每個人能寫出一兩條批語，最后達到對一篇文章能從以下十個方面提出自己的看法來。一是格式是否正確；而是卷面是否整潔；三是標點是否正確；四是是否有錯別字；五是有無病句；六是有無中心；七是有無條理；八是內容是否具體實在；九是有無真情實感；十是有無重點。最后再認真讀一遍，覺得無處可改了，才可算完成了批改任務。

二、自行修改

每次作文練習，學生初稿寫成后，我們要讓他們朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有些錯別字、漏字、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現并糾正過來，還可以讓學生把作文讀給旁人聽，旁聽者往往容易發現問題，使那些作文有毛病的同學“茅塞頓開”。教師對學生修改后的作文，通過批語或修改符號指出問題，要求學生自己再改，這樣長期堅持，學生自改能力就會提高。

三、同桌互改

同桌互改作文也是培養學生學會改作文的好方法。同桌之間彼此需鈣，可以相互取長補短，這對被改者有意，對改正者也有好處。給別人該文章時，一種強烈的責任心會驅使修改者竭盡全力，精心推敲。往往會出現這樣的情況：有的人對別人的文章提出修改意見，品頭論足都說到點子上，但是動手改自己的文章反而不知所措。但一經老師點撥，也會豁然開朗。這大概就是當局者迷，旁觀者清吧。

四、改后討論

改后用一節課時間，分組討論，然后每組出一名代表，談他們作文時精心選材，反復推敲，認真修改的經過。每次談的內容要簡明扼要，重點突出，總結經驗，吸取教訓。這樣不但談的同學有所收獲，促其努力，而且對其他學生也是指點迷津，受益匪淺。