高中化學情境創設研究

陳建華

【摘 要】高中化學課堂教學中，教師若能合理地創設教學情境，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能。本文從教學情境創設的理論、分類和方法以及對化學教師的要求等方面進行了膚淺的探討，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】高中 化學 情境

教學情境，就其廣義來理解，是作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。其目的是讓學習者在實際情境下，或通過多媒體創設的接近實際的情境下，進行學習，即強調利用生動、具體、直觀的形象，盡可能地激發學習者的聯想，喚起長時記憶中的知識、經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。

在高中化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習、活動狀態，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接。

一、教學情境的分類

第一，問題情境?！皢栴}情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。

第二，真實情境。即讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。

第三，模擬真實情境。用來在教學中實現一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容。

第四，合作性教學情境。通過合作教學，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且能培養學生的交往、協作和競爭能力。

第五，具有豐富學習資源的情境：提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

二、教學情境的創設方法

進行情境創設應該考慮以下幾點：一是情境創設與教學內容的關系；二是情境創設與學習者的特征的關系；三是情境創設與客觀現實條件的關系，即情境創設的可行性。教學情境的創設一般有以下五種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法。在現實的教與學中，可以根據教與學的實際需求選擇創設利用各種情境。例如：在探索型教學中應以問題為指導，創設問題情境，宜用質疑問難法；在課堂講授教學中用觀察演示法、生動講述法；組織討論，可以創設一種師生共同參與的積極、和諧的氣氛，這樣就創設了合作性教學情境；讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，可以創設一種真實的教學情境。

如教晶體結構時，首先展示冰、沙子、食鹽性質的差異，這樣拉開序幕，學生充滿了好奇，在一種愉快的氣氛中開始微觀領域的思考。學生在學習學科知識的同時，明確了科學、技術、社會相互之間的關系，學得生動活潑，學以致用，從而從情感上容易更快、更好地進入學習的情境中。又如播放一段關于門捷列夫生平及其對科學杰出貢獻的介紹，對學生研究元素周期律起到了很好的推動作用。再如在原電池概念建立初期，粗鋅和純鋅分別與鹽酸反應對比實驗，對誘發學生深化概念、積極內化起到了積極作用。

高二化學教材第168頁[實驗6―10]乙酸與乙醇發生反應生成乙酸乙酯的演示實驗中，教師可以設計具有啟發性的設問。如：為什么要先加乙醇，后加濃硫酸和冰醋酸？為什么要用小火小心加熱試管里的混和物？為什么要使用濃H2SO4，其作用是什么？為什么要用飽和的Na2CO3溶液來吸收乙酸乙酯？為什么油狀液會出現在飽和Na2CO3 溶液的上層？怎樣分離？通過在實驗過程中不斷地設置疑問，可引導學生用所學的知識去探討原因，最后解答疑問。

高中化學教材第一冊第71頁[實驗4―8]，將碘在密封試管中加熱進行碘升華實驗。在演示實驗完成后，提問學生：該實驗符不符合升華的原理？因為升華是指在一個大氣壓條件下，固態物質不通過液態直接變為氣態的物理過程，但給密封試管加熱時，試管里的氣體溫度升高，內部壓強增大，此時碘固體會逐漸融化成液態后再成為氣體，最后分散在封閉試管的另一端冷凝成晶體，顯然不符合升華的要求。進而可讓學生設計一個與大氣相通的裝置簡單、操作易行、效果明顯的碘升華實驗裝置。

高二化學教材第89頁[實驗4―10]在試管中進行FeSO4 溶液和NaOH溶液反應的演示實驗，如果按教材上的裝置和方法去做實驗，實驗現象不明顯，實驗效果不理想，因為Fe（OH）2很易被空氣氧化。為此在學生學習了高三教材電解飽和食鹽水的原理以后，特意地向學生提出用電解的原理來制取Fe（OH）2的課題，以激發學生的創造激情，讓學生提出自己的設計方案，指出要注意的問題。經過師生的討論，評出了最佳方案（用鐵作陽極，石墨作陰極，電解飽和食鹽水，并在飽和食鹽水中加入一定量的苯）。

我們通過教學情境的創設，優化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力的鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力，這樣的學生完全能適應各種挑戰。總之，情境的創設要為高中化學教學服務，有必要就創設；情境的創設應為學生服務，我們要用化學的眼光關注情境的創設，讓情境的創設為化學知識服務，為化學技能的學習提供支撐，讓情境的創設為化學思維的發展提供土壤。

參考文獻

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