從這入手，記敘文寫作教學不再難

姚芹雷

記敘文是學生接觸最早的文體，但學生的記敘文，寫得不盡人意，存在種種不足和遺憾，并且，這些問題帶有明顯的普遍性，如時間俗套老舊、塑造的人物模式化，寫作技巧有待提高等。

下面，筆者針對初中語文教學中，學生的記敘文的作文教學存在的弊端著手，談幾點指導學生寫好記敘文的實踐體會，以期與同仁們交流和探討。

一、強化“課外功夫”

多年的教學實踐，深有感觸，凡是語文作文寫得好的，一般喜歡閱讀，并且，閱讀量大、涉獵的書籍也廣泛，并且有記讀書筆記、摘抄美文佳句的好習慣。

冰凍三尺非一日之寒，我們身邊的生活，身邊的人或事，不是平淡的，都有故事可言，退一步，即使生活是平淡的，身邊的人或事，也是平淡的，沒有新奇和波折，但一定也有細微處的波瀾，細微處也震撼著學生，一些事即使發生在我們身邊，可以由于“懶”，為之一動的事情，缺乏觀察和記錄的習慣，也悄悄從身邊溜走，與我們擦肩而過。

再者，教師應引導學生多閱讀，引導學生們在閱讀他人之作時，勤動筆，摘抄一些優美的句子、精彩的段落；思考作者是怎樣寫人記事的，學習刻畫人物的方法……再讓學生想一想，自己運用這樣的人或事而寫作，自己的“作品”會不會也具有吸引人的魅力，會不會給讀者也留下深刻的印象，會不會成為世人傳頌的力作……

引導學生用心感悟生活，為寫作積累寫作素材，解決“巧婦難為無米之炊”的難題，同時，閱讀和欣賞一些名著，拜讀一些名篇，哪怕是作文選上的文章，也帶著學習之心理而閱讀，學會選材和組材，借鑒他人的優點，豐富自己的習作，解決“有米難炊”的問題，為寫好習作、寫出力作而埋下伏筆，打下基礎。

二、確定好寫作的中心

中心，也是主題，是文章之魂。既然是寫人的文章，不妨引導學生，寫自己熟悉的人，熟悉的人，不論是外貌的概括、性格特征的介紹、優良品質的敘述，都會有“手到擒來”之感。如寫一寫自己的爸爸和媽媽、記一記班級的同學和老師，爸爸、媽媽、老師、同學的與眾不同的一面等，刻畫起來會“得心應手”。如果學生寫“飛天英雄楊利偉”、水稻之父袁隆平等，他們除了通過媒體、網絡而了解楊利偉和袁隆平的皮毛材料的話，想刻畫得多、巧，是不可思議的事情，除非“閉門造車”，感到作文不是寫作，而是“創作”。

提到熟悉的人，學生也會有許多，也會想到很多，此時，應引導學生想一想，哪一個是你最想寫的人，他有哪些典型的事情，打算學哪幾個部分，選用什么事例實例，拓展和豐富人物形象，用什么方法記敘，要不要描寫和議論等。

如何寫人，傳統的寫法，人物顯然不會有時代氣息，如在新世紀的今天，寫“雷鋒式”的人物、寫媽媽為我初中住校前的一晚，徹夜未眠，在燈下穿針引線，給“我”做新衣服等，寫與父親分手前的剎那，爸爸爬過月臺的“背影”與時代不合拍……當然，朱自清的《背影》值得我們反復拜讀和欣賞，體會描寫的細膩、刻畫的深入。

文章的中心確定了之后，明確了寫誰的問題后，教師應讓學生明白，“人無完人”，身邊沒有完美的人。因此，在引導學生寫作時，然他們進一步明確寫這個人是想批判，還是贊揚，還是要對所寫的人的懷念之情，還是想通過這個人，反應時代的“縮影”。為此，在作文教學中，引導學生從以下幾個方面著手，解決寫作中的普遍性的問題，解決記敘文的中心和主題問題。如

（1）單純表現所要描寫的性格特點；

（2）明確贊頌或者批評所記的這個人的品質特點；

（3）回憶“我”與他的交往過程，表達“我”的懷戀之情。

這樣，文章明確了中心，再注重選擇、組材，學生的文章也會文道俱佳。

三、確定幾人幾事

初中生的記敘文，篇幅要求600字符左右，一人一事的記敘文，要達到600字，需要對這個人具體描寫，多注意外貌、動作、心理等的描寫，對實例的選擇，要求有代表性、典型性，并且事例的本身要感人、并與人的性格特點等相吻合，就像電影的慢鏡頭的推進，人物形象逐漸在事例的發展進程中，逐漸明晰起來，給讀者留下深刻的印象。

再者，寫人的文章，也可以一人多事，但因為文章的篇幅限制，事例的選擇應限制在2-3個為宜，如果寫4件以上，就會給讀者泛泛而談的感覺，再感人的事件，如果“一筆帶過”，也會使讀者“生厭”，給人“意猶未盡”之感。多事一人，實例的本身應具有聯系性、關聯性。如《我的老師》寫了蔡蕓芝老師的多件事，主要有：假裝發怒、教學生跳舞、帶領學生觀察蜜蜂、教學生讀詩、看老師寫字、為學生排除糾紛、夢中尋師，這些事如果一件件鋪展開，就不會受到人們的青睞，而作者巧妙將7件事，合理、藝術化處理——注重詳略，將老師愛學生、學生愛老師的情懷，淋漓盡致地再現給讀者，而如果這篇文章，寫一件事，也難以收到這個效果。

因此，在指導寫作時，應指導學生寫幾人幾事應根據文章的需要而定，應根據自己的寫作實際和水平而選擇，初中生，最好寫2、3事，因為一事，需要精心刻畫、從這件事中挖掘中心，學生還要善于鋪陳，善于拓展和想象；而多事的記敘，會給人“泛”而“濫”的感覺。

教師應根據學生的實際情況，盡可能指導學生寫二人一事的文章，初中生的記敘文，如果不是單人的記敘文，多反映所記敘的人物之間的關系，二人的關系，比較好把握，通過一件事、兩件事的敘述，二人的性格特點，盡顯其中，而如果寫多人則容易出現關系混雜、理不清、理還亂的感覺，文章的可讀性，就會大打折扣。

同時，兩人的文章，在記敘時，也應把握主次地位，弄清二人之間的關系，應注意二人之間的相互映襯，相互影響。

語文教學中，應加大記敘文的寫作力度，并注重寫作指導，文章中的“三個方面”完好地回答了寫誰、寫什么、怎么寫等，從文章的中心的明確，寫人記事的數量以及強化課外功夫等，明確重點，習得方法、積累了素材，動起筆來“有備無患”，寫作起來“得心應手”，記敘文的寫作，將不再是問題。