淺談在小學體育教學中如何培養學生素質

周煥龍

《中共中央國務院關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》對我國教育的改革與發展提出了明確的目標要求。在教學過程中如何擺脫以往應試教育舊有模式的禁錮，真正體現學生全體發展、全面發展、個性發展、主動發展等素質教育觀念就擺在我們面前。作為教育重要組成部分之一的體育教育，理應在完善素質教育方面作出重要貢獻。為此我對在小學體育教學中如何實施素質教育培養學生素質作了一些探討，提出教學過程中培養學生素質的幾點想法：

一、設計適應素質教育的體育目標，使學生身、心、智全面協調發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個教學過程的靈魂。只有目標明確，才能在教學過程中抓住重點，有的放矢。教師在教學過程中，過分強調其主導作用，按照“刺激——反應”的模式向學生發出刺激信號，學生則根據信號被動的作出反應，忽視了學生學習過程中智力和各種非智力因素作用，使學生始終處于被動地位。素質教育下的體育教學目標必須力求使學生的身、心、智能得到全面發展，以育人為目標，把傳授體育技術、技能作為育人的一種手段。所以在教學目標制定時，應充分考慮不同年齡、性別學生所具有的生理、心理特征，把學生身體發展，人格的形成，情感的陶冶放在一個重要位置，具體來說就是：每次教學活動中，學生做什么，做到什么程度，達到什么標準要確切具體。體育教學目的要圍繞學生的認識領域、技術、技能領域、情感領域、思想品德四個方面的行為變化來展開。體育教學目標要能反映出大多數學生在課堂教學中行為變化的層次與結果。制定的目標要符合實際，層次有度，使學生通過一定的努力可以完成，從而激發學生的進取動機，引發興趣，調動學生鍛煉的積極性、主動性和自覺性。

二、以體育知識，技術，技能為載體，提高學生的體育意識和能力

素質教育觀下的體育教學，已不只是在校期間體育教育活動，而是把在校期間的體育效益與學生終身受益相聯系，從而激發學生主動學習體育的意識，使接受體育成為學生個性的內在需求。這就意味著從過去教學中的以“體育技術，技能為中心”向“以體育方法，體育動機就，體育活動，體育經驗為中心”的重點轉移，但并不意味著否定體育技術，技能的必要性。因此，我們體育教育者在實施教學過程中，就要鉆研大綱，吃透教材，并能予以把握。對于所授教材內容，在整體上，局部上的轉承延續都要分析清楚，做到高屋建瓴，駕馭自如。在教學中要以體育知識，技術，技能為載體，培養學生終身體育健康與終身體育的意識，能力和行為。

三、體育教學要為全體學生服務

一個教學班里，學生的智力水平是不一樣的。同樣，學生的身體狀況，活動能力也存在著相當大的差異。我們在教學過程中，不能單純從自身及部分對技術，技能的理解和掌握來看待全體學生，要了解學生，研究學生，了解學生的差異，客觀的把握學生的層次，采取分層施教，異步達標的教學策略，面向全體學生，使學生在原有的基礎上得到不同層次的發展，因此在教學中要體現以下幾個方面：分層補償，即在學習新知識前，對各層次的基礎知識，技術技能，情感等進行摸底，并對各層次學生存在的問題給予補償，為新課搭橋輔路。根據大綱要求，教材內容及各層次學生的水平，制定出于各層次學生相吻合的教學目標，并使學生明確，以便更好的發揮教學目標的導向和評價功能，分層施教，教學中要體現出區別對待的原則，針對不同層次的學生，教師應設計好不同的練習手段與方法，在教師的知道與幫助下分別進行練習，以滿足不同層次學生的需要，讓他們逐步得到成功的快樂。

四、優化教學方法使學生全面發展

傳授體育知識與技能是一個整體的、有序的教學活動過程并處于多要素的組合與發展變化的動態之中。其效果要受到各種因素的制約與影響，包括社會需要的因素和控制方面的因素等。所以教師在教學過程中，要從學生整體的效益出發，分析上述各個要素相互影響與互相作用的辨證關系，選擇傳授知識與技能相適應而有效的手段，方法，優化教學過程與教法，如傳授體育知識，技術，技能與發展相結合，統一要求與因材施教相結合 ，教師的主導作用與學生的積極參與相結合，體育，衛生，保健知識與體育鍛煉相結合，以使學生和諧全面的發展，

五、注重學生能力的培養使其終身受益

學生能力的形成與發展是教師嚴格要求和耐心誘導下堅持反復鍛煉而來的，運用科學合理的手段，充分調動學生的綜合能力，啟發學生的想象力，不失時機的加強學生的體育鍛煉意識，樹立終身體育觀念，向學生傳授科學鍛煉身體的方法，挖掘學生的潛力使他們從被動的學習狀態轉變為積極思維，主動實踐，提高學習興趣，只有這樣，才能使學生學會獨立的獲取運動技術，技能和鍛煉方法，從而為其終身受益打下基礎。