回到常識(shí) 樸素最真

張夢(mèng)鴻

我們蘭西崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校踏上“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)之路已有七年時(shí)間。這七年行走的日子里，我們回到常識(shí)，遵循“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)樸素的學(xué)習(xí)理念和方法，不斷觀察思考，感悟?qū)嵺`，收獲提升，砥礪前行，繼往開來，把這些寶貴的、符合語文學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的思考和實(shí)踐記錄下來，這對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”下一步的深入研究很有價(jià)值。

一、問題與探索

現(xiàn)象一：老師這樣講還不如學(xué)生讀幾遍有收獲

聽過很多語文老師的課，聽完以后，總是感覺有些語文課還不如組織學(xué)生多讀兩遍課文。如果能好好地讀幾遍，絕對(duì)比老師單純的講收獲大。顯然，枯燥無味的講把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都講沒了，一堂課下來，學(xué)生幾乎沒有什么收獲。

現(xiàn)象二：到頭來幾乎一個(gè)結(jié)果

還有一個(gè)更有意思的現(xiàn)象：有的老師要求嚴(yán)，講得也比較細(xì)；有的老師要求松一些，講得也一般。平時(shí)考試，要求嚴(yán)的老師，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)確實(shí)高一些。但中考時(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)幾乎沒什么差別，這已被多年的中考成績(jī)結(jié)果所證明。

現(xiàn)象三：教師、學(xué)生的閱讀和寫作都成了問題

由于課堂上老師講得多，學(xué)生的閱讀時(shí)間都被擠占了。同時(shí)，教材文章的數(shù)量受到限制，雖然是精品，但可供不同年齡不同條件的學(xué)生閱讀的文章較少，給學(xué)生提供個(gè)性化閱讀的文章更少，很多學(xué)生的閱讀興趣漸漸消失了。現(xiàn)在學(xué)生的讀書量少得可憐，主要原因：一是課堂時(shí)間被老師深挖細(xì)掘的講所占用，二是課外沒有閱讀時(shí)間。由于老師講得多，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)就很少，口頭表達(dá)得不到應(yīng)有的展示、訓(xùn)練與提升，導(dǎo)致學(xué)生越到高年級(jí)越不愿開口。作文教學(xué)本就應(yīng)和課文教學(xué)相結(jié)合，可實(shí)際上卻出現(xiàn)了兩層皮的狀況，老師忙著講教材，大多數(shù)老師把作文放到了課外，作文訓(xùn)練流于形式。這樣，老師自己的讀書和寫作也成了問題，老師不愿寫作文，學(xué)生也不會(huì)寫和不愿寫作文。

現(xiàn)象四：課外作文和課外閱讀成為形式

由于大部分老師忙著講，滿堂灌，課時(shí)被占用，很多老師就把作文安排在課外。現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，沒有那么多課外時(shí)間，就在網(wǎng)上或是作文選里整合摘抄。學(xué)生上交的作文不是他們實(shí)際水平的真實(shí)體現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也失去了意義。課外閱讀也是如此。由于課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有大塊的閱讀時(shí)間，所以閱讀看不到效果，難以養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

這樣的背景下，為了改變這些現(xiàn)象，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、研究和論證，2009年9月，我們小學(xué)一年級(jí)四個(gè)班承擔(dān)了北京師范大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下‘基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)。

二、有意義的銜接

經(jīng)過三年“跨越式”實(shí)驗(yàn)，到了2012年9月，孩子們閱讀能力和寫作水平獲得了明顯的提高。孩子們?cè)谛W(xué)階段積累的“閱讀大輸入”和“寫作大輸出”成果怎樣在初中得到有效銜接和拓展提升的問題，又?jǐn)[在了我們面前。

真是和“語文主題學(xué)習(xí)”有緣分。2012年暑假，我收到了2012年《人民教育》第15-16期合刊的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)專輯。其中關(guān)于“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的介紹，讓我心中一動(dòng)，眼睛一亮。我拍手稱贊，反復(fù)閱讀，愛不釋手，并及時(shí)將雜志推薦給我們的語文老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)閱讀。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念及方法和小學(xué)的“跨越式”實(shí)驗(yàn)是相通的，只是教育對(duì)象發(fā)生了變化（小學(xué)生變成了初中學(xué)生），老師們都有躍躍欲試的沖動(dòng)。

2012年9月份開學(xué)，學(xué)校根據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)”的“反三歸一、質(zhì)從量出”等理念，在沒有課例的情況下，在課堂上進(jìn)行了有意義的探索實(shí)踐，用李希貴校長(zhǎng)的話來說就是“先開槍再瞄準(zhǔn)”。

后來的實(shí)踐證明，這段“先開槍再瞄準(zhǔn)”的探索太有價(jià)值了，為以后“語文主題學(xué)習(xí)”課堂深入實(shí)踐提供了好多思考和想法，也為后來的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、全國(guó)各地找“樣子”

我們對(duì)初中的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)探索了三個(gè)月。這期間，我們得到了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組老師的支持，又在“語文主題學(xué)習(xí)”開發(fā)的平臺(tái)“一米閱讀”上為學(xué)生訂購(gòu)了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，課上的拓展閱讀材料得到了保證，這都為下一步開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。

以后幾年，我們到過山東濰坊、吉林撫松、山東壽光、內(nèi)蒙古赤峰、山東青州、河南鄭州和河北石家莊等地的學(xué)校，參加“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組組織的研討會(huì)。“人是人的樣子，課是課的樣子”，我們很高興終于有了瞄準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。我校語文組全體老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總共觀摩了一線實(shí)驗(yàn)教師和研究專家的近40節(jié)課，學(xué)到了“樣子”，這對(duì)我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開展產(chǎn)生了較深影響。

我校初中所有年級(jí)同時(shí)全面開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。和語文教材單元主題相配套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為學(xué)生有效地“獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)”搭建了豐富多彩的閱讀平臺(tái)，也為教師學(xué)習(xí)發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性、活化課堂提供了鮮活的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)開展得有聲有色，豐富多彩，很有成效。

四、研究成果顯著

我們學(xué)校對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的要求是“心中有模，教時(shí)無模”。有模是基礎(chǔ)，無模是目標(biāo)，變化是藝術(shù)，在思想理念不變的前提下，只有變化，“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂才有生命力。學(xué)生很喜歡豐富多彩的語文課堂，這樣的課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有了興趣就有了主動(dòng)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷經(jīng)七年的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，很多方面我們都有了自己的體會(huì)，有了自己的思考，有了自己的輸入和輸出做法。特別是“精讀與拓展”的“1+X”課堂和“寫、改、賞”三段式寫作課，都有了很高的水準(zhǔn)，教學(xué)成果特別顯著。

自開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來，我校的課堂在發(fā)生著變化，學(xué)生在發(fā)生著變化，教師在發(fā)生著變化，學(xué)校也在發(fā)生著變化。

師生在課堂上有序、有質(zhì)、有量、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)地拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的經(jīng)典精美文字的過程中，感悟和體驗(yàn)了很多感動(dòng)人心的故事，認(rèn)識(shí)了很多很多的人。感動(dòng)人心的故事和優(yōu)美的文字，激起了師生寫作輸出的熱情，寫出的文章文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，引人入勝。“人只有靠人來建樹”（蘇霍姆林斯基語）。閱讀和寫作深深地影響著學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成，閱讀和寫作已經(jīng)變成了師生的一種生活方式。正確的價(jià)值取向正引領(lǐng)著孩子們健康、快樂、幸福地走向未來。

“語文主題學(xué)習(xí)”課堂的大量閱讀和寫作還促進(jìn)了語文教師專業(yè)技術(shù)和人文素養(yǎng)的提升，他們迅速成長(zhǎng)起來。我校有六位老師分別到省內(nèi)外送課，黑龍江省內(nèi)的齊齊哈爾市、大慶市、佳木斯市等學(xué)校的老師們也到我們學(xué)校來找“樣子”，分享我們的語文學(xué)習(xí)研究成果。

課內(nèi)大量閱讀的成果也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科的教師，特別是理科教師，都紛紛表示同學(xué)們閱讀理解能力提升很快，理解題目、分析問題與解決問題的能力有了不同程度的提高。這從另一方面驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基那句“一個(gè)不會(huì)閱讀的孩子就是一個(gè)潛在的差生”的名言。

“語文主題學(xué)習(xí)”在高效積累語文知識(shí)和提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也在發(fā)生著可喜的變化，學(xué)生的精神面貌、舉止言談、行走坐臥、世界觀和價(jià)值觀都在發(fā)生著變化，語文課堂已經(jīng)成為我校最受學(xué)生歡迎的課堂。