多棱透視，多元分析

施吳新

從近幾年各地高考作文來看，新材料作文是目前高考作文命題的主流選擇和作文寫作的主要考查形式，這一作文命題方式漸趨成熟，漸顯優勢。但是新材料作文的材料來源十分廣闊，且不限定寫作的角度和主題，因此對于不少學生來說寫作有一定的難度。教師要想豐富學生文章的思想內蘊，提高學生新材料作文的寫作水平，就要引導學生利用多棱透視的方式，嘗試從若干不同的角度入手，折射出材料的“赤橙黃綠青藍紫”，對材料和構思立意作多元分析、多維度解讀，確定準確的立意方向，尋找符合材料的最佳立意，最終寫出精彩的新材料作文。

一、知“明示與內藏”，主旨表達見仁見智

為了讓學生更好地理解材料主旨，不少材料都會對主旨明示化處理，在材料中暗藏能明顯展現主旨的句子或關鍵詞。與此同時，為了讓學生有更大的個性化解讀空間，不少材料也不會過于明顯地展示主旨，而會將一部分蘊含主旨的內容內藏起來，讓學生寫作時見仁見智。因此，教師要鼓勵學生在材料中找到明示與內藏的部分，合理把握材料，知道寫作的方向。

例如一則新材料作文和釀酒有關，先介紹了釀酒的秘訣，強調如果讓米和外界隔絕，將酒缸密封，就能釀成醇香的酒。出題人明示寫作的重點，即“隔絕外界的喧囂與繁華”，因此在寫作時就要圍繞這點。二次作文中，教師可對學生的作文提出修改建議，強調“隔絕外界的喧囂與繁華，沉靜沉淀自己的內心，方可將質樸的自我成就為成功的自我”的立意。但我們是否可以進一步思考：要想成功是否需要徹底隔絕外界、閉門造車？和外界隔絕是否是人成功的唯一條件？學生發現，自己只是找到了材料中的明示信息，沒有挖掘出內藏信息。經過修改，學生的作文關注了內藏信息，全面地體現了材料主旨。

二、曉“原色與著意”，大膽嘗試合理解讀

不少新材料作文之所以給人耐人尋味的感覺，是因為我們在立意構思的過程中不僅把握住了材料的“原色”，而且也有我們結合材料故意“著色”的內容。這些內容展現出了我們對材料的個性化解讀，挖掘出材料的深層次內涵。教師在引導學生寫作新材料作文時，可以從多棱透視的角度對新材料作文進行多維解讀，在“原色”的基礎上展開個性化解讀，這樣的寫作才能展現出新意。

例如一則新材料作文的內容和印第安人射箭有關，印第安人制作的箭精度很高，不少學者專家研究都無所得。有牧師問其制造弓箭的心得，他們回答說“只要將箭桿造直了就成”。一名學生在創作作文時，發現這其中存在著一個問題，印第安人認為只要把握好了最重要的事情，其他的事情馬虎一點都沒有關系，如果聯系到人生，那么人生真的只有一件最重要的事情嗎？處理好最重要的，其他的事真的無關緊要嗎？學生在原作中以把握住關鍵為題進行寫作，但是寫作時又覺得無法自圓其說。在教師的指導下，學生決定在“原色”的基礎上加上個性解讀，反其道而行之，提出“主次都重要，人生來不得半點馬虎”的新穎觀點。這樣，既基于“本色”，又融入了辯證思考，展現自己獨特的感悟。

三、明“整一與發散”，多元材料“曲徑探幽”

不少新材料作文素材是由幾個相關的小故事或者是幾段名人名言構成。在寫作中，要鼓勵學生把握住“整一性和發散性”，找到它們之間的共性，對材料的共性進行發散性思考，探究出多元材料的“幽深之處”。

例如一則新材料作文介紹的是關于一種有毒的植物，不同的人看到它有不同反應。第一種人繞道而行，怕中毒；第二種人想要砍掉它，怕傷害他人；第三種人標明有毒，不想傷人也不想傷樹；第四種人研究其性質，將其制作成救人的新藥。閱讀材料，我們可以發現其中有一些明示的內容，那就是不同的人對于同一事物有不同的觀點。一名學生便以《做人要有創新精神》為題進行寫作，圍繞第四種人的行為進行寫作。也有學生以《做人要有公德心》為題目進行創作，體現的是第二種人的想法。學生的創作關注了發散性，但是卻并未注意整合性。學生如果只是著重于其中的某一種人進行創作，則作文觀點顯得過于偏狹，缺少全面性。而在修改的過程中有學生以《仁者見仁，智者見智》為題目進行創作，有機地將多則材料融合在了一起，體現材料解讀的整一性。

總之，在解讀材料的過程中，如果我們能運用多棱透視的方法，對材料進行多維且富有個性化的解讀，那么學生既能快速準確地入題，也能在寫作過程中展現出最完美的立意，突顯出文章審題立意的思想深邃性。我相信只要我們在寫作中融入“多棱透視、多元分析”的思想，我們必能寫出不拘一格的佳作，在立意方面與他人一較高下。

作者簡介：江蘇省海門市第一中學語文教師。