情境模擬在小學寫作教學中的應用

李永莉

用語言的形式將切身感受表達出來是作文形成的最基本條件。具體而言，學生要有情感來源，并以情感為基礎，結合文章，訴諸語言。那么，如何引導學生挖掘內心情感，并以此作為基礎煉字達文呢？筆者認為，教師可以運用情境模擬的方式，讓學生進入一種場景的體驗中，從而提升作文教學的效果。

一、模擬生活情境，將寫作教學放在情感的生產線上

生活是學生最大的教育基地，他們在生活的體驗中獲得對世界以及人與人關系的認識，并獲得一些經驗、道理，從而更好地成長。有創意、有情感的作文常常無法與生活割裂。

目前小學階段孩子的父母大多是80、70后，他們的教育觀點是“將最好的給孩子”，這就使得他們在生活中非常溺愛孩子，孩子通常都是衣來伸手，飯來張口，沒有生活自主能力，過分依賴父母。為了激發學生的自主意識，教師可以設置生活化的作文主題，并模擬情境。學生在體驗中明白自主意識的重要性，并用真情實感為父母寫一封信，說服他們給自己留有自主的空間。例如，教師將生活化作文主題設置為“父母不在家，‘我該如何填飽肚子”等等。然后教師圍繞這一作文主題進行情境模擬：爸媽不在家，很久后才會回來，冰箱里沒有可填飽肚子的零食，僅有些蔬菜，如胡蘿卜、菠菜、雞蛋，所以你要自食其力，為自己做一頓飯菜，來填飽饑腸轆轆的肚子。在這一情境中，學生面對不知怎么做成菜的食材會很茫然，產生手足無措的不適感。內心的情感引發學生展開反思，看到自己自主性的缺失，認識到自主意識的重要性，獲得情感體驗。

二、模擬歷史情境，將寫作教學放在情感生產線上

歷史事件存在在過去的時間段上，是學生無法經歷的。雖然，課本中會通過一些篇章讓學生了解國家最重要的歷史，激發其愛國熱情，但是由于存在時代間隔，以及缺少那樣一種社會環境氛圍，學生無法獲得較好的體驗。教師可適當地依據某一歷史事件進行歷史情境的模擬，讓學生自己去演，在表演的過程中，探究歷史人物的情懷，以及該人物對整個歷史事件的影響。

例如，在每年清明節來到的時候，各個學校都會組織學生去掃墓，祭奠革命先烈。站在墓碑前，并沒有真正地從內心深處感到眼前的墓碑神圣不可侵犯。這就是由于時代的間隔造成學生對有關的歷史事件一無所知，無法獲得對革命戰士的高度認識。所以，教師要創設歷史情境，組織學生將有關人物的歷史事跡演繹出來。在表演的過程中，學生會感受到人物的愛國情懷，并受到感染、熏陶。當然，教師還可以為學生播放“紅色”主題的電影，槍林彈雨、血肉橫飛、英雄無畏的畫面帶來一種視覺的沖擊，這種沖擊又轉化為內心情感的碰撞，更能激起學生寫作的欲望。

三、模擬未來情境，將寫作教學放在情感生產線上

未來是最令人快樂的時間段，可以發揮想象去任意地裝飾它，而不會受到空間及時間的限制。教師常常會將“對未來的憧憬”作為寫作訓練的主題。學生是愿意暢想未來的，但他們找不到章法，只能想象出自己想做什么，而無法說出該怎樣做。首先教師要為學生提供范文，讓學生了解該怎樣去構思文章。然后，教師要引導學生模擬自己想象中的未來的情境。學生所模擬的情境是單薄的，所以教師要用提問的方式，啟發學生豐富未來的情境。教師的提問能幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。

模擬情境對學生的寫作有重要的作用。一方面，學生投入到情境中，獲得直接的情感體驗，并帶著這種體驗進入寫作狀態，在文章中流露出自己的真情實感；另一方面，情境模擬可以營造良好的教學氛圍，使學生對作文課產生興趣，并能在教師的引導下，自主地思考。

作者簡介：江蘇省新沂市北溝鎮中心小學語文教師。