如何優化高中詩歌教學

張燕

詩歌不同于普通的白話文，理解起來有一定的困難。詩歌也不是簡單的表達和情感的傳授，而是需要學生在理解的基礎上讀懂作品內在的情感。高中學習中詩歌是重點內容，同時又是難以理解的內容。高中語文教師作為學生學習的引路者，在詩歌教學方面發揮著重要作用。但相關調查顯示部分高中語文教師在詩歌教學中也存在著很多問題。本文對高中語文教學中存在的一些問題做出一定優化，以便更好地落實詩歌教學。

一、改變單一的教學模式

詩歌文化有其獨特之處。詩歌用精練的語言和巧妙的意境拓寬讀者的想象，在簡單的字詞中抒發著作者的情感志向。詩歌的情感比較復雜，想要很好地理解詩歌內涵不容易，這就要求教師在教學中努力提升自身素養，采用合理的教學方案，改變單一的教學思路。教師在詩歌教學中一定要多思考，在引導學生品味詩歌語言的同時，有針對性地對詩歌中的字詞進行品味和鑒賞，讓學生真正體會到詩歌的獨特魅力。教師在講解曹操的《短歌行》時，可以先帶領學生學習曹操的生前事跡，了解曹操對人生苦短的感嘆和功業未成的惆悵，然后再要求學生誦讀課文。學生只有深切地理解曹操的惆悵，才能真正體會曹操統一天下的迫切愿望，才能在誦讀詩歌時流露出自己的情感。再如講解白居易的《琵琶行》時，教師就要在講解課文之前引導學生朗讀一遍，朗讀的目的是為了提高對文本的熟悉度，也是為了加強學生對文章的理解程度。另外，教師在引導學生學習詩歌鑒賞時，一定要理解和把握高考考綱內容，并將考試大綱的具體內容靈活地運用到教學當中，要使詩歌教學有針對性地進行。

二、努力挖掘文本內涵

詩歌內涵豐富，語言優美，好的詩歌一定要細細品味，才能理解其中的精華。高中語文教師在進行詩歌教學時應該仔細體會詩歌內涵，努力挖掘詩歌的深意。例如我在解釋《歸園田居》中“歸”的含義時，就引導學生從教材中找出相關詞語作答，之后再分析它的內在含義，而不是簡簡單單地告訴學生什么是“歸”。如借用“樊籠”等詞總結答案，不僅生動形象，而且易于理解。把官場比作網，在官場中的詩人就如籠中之鳥，“樊籠”等詞能讓讀者深刻地感受到詩人的不自由。與直接回答作者的情感相比，這樣的回答能給閱卷老師留下更深刻的印象。高中語文教師在詩歌教學過程中，要在學生掌握基礎知識的條件下努力引導學生挖掘詩歌內在含義。例如講解陶淵明的《飲酒》時，教師首先要讓學生了解詩歌中所贊美的田園風光之美以及詩人對官場之厭，告訴學生這其實是作者在表述自己不斷追求人格獨立和精神自由的過程，詩人厭棄污濁的官場生活，堅守自己的精神追求，堅持追求人生更高的境界。這種深挖詩歌內涵的教學方法在豐富學生語文知識的同時又全面提升了學生的語文綜合素養，可以說是一舉兩得。

三、通過對比，優化教學

在推進高中詩歌教學的過程中，教師一定要重視對比教學，在對比教學中幫助學生理解詩歌的內涵，提高學生的學習效率。教師在進行對比教學時，可根據高中所學的經典詩歌對比教學，從而更好地訓練學生的對比鑒賞能力，提升學生對抽象詩歌的理解能力以及綜合概括能力。例如教師在講解《沁園春·長沙》這一課時，可利用學生在高中課本中學過的《沁園春·雪》進行對比教學。教師首先要學生了解哪首詩是自己比較喜歡的，然后讓學生說出自己喜歡的理由，哪個詞，哪句話，有什么韻味，有什么內涵，讓學生從詩詞中找出自己最喜歡的地方，比如詩詞中所呈現出來的意境或者情感令學生產生某種感受等。之后讓學生自行分析對詩詞美的理解，再根據學生的不同理解進行歸納整理。這對于高中生來說是有一定難度的，畢竟在平時的語文詩歌學習中就缺少對比訓練，這樣的鍛煉對學生的詩詞創作思維是一個大的挑戰。學生雖然在這方面的思維還比較簡單，不能把握思考深度，但可以通過大量鍛煉來熟悉這樣的題目，從而在考試當中靈活運用。教師要讓學生知道如何思考，如何深化詩歌內涵，讓學生的思維更加清晰，激發學生的自信心，培養學生靈活解題的能力。

高中語文詩歌教學的方法有很多，教師必須激發學生對詩歌的學習興趣，讓學生在理解基本的詩歌文化基礎上，深化對詩歌內涵的學習。同時，教師要不斷提升自身的文化底蘊，努力探究詩歌教學的新方法、新思路。這不僅是為了培養學生對詩歌的學習興趣，也是為了加強學生對高中語文知識的掌握，并在高考中發揮作用，從而真正地將詩歌的內涵化為學生自身的綜合能力，更好地弘揚中國優秀的傳統文化。

作者簡介：內蒙古自治區包頭市蒙古族中學語文教師。