單元整體教學(xué)“三模塊”推進(jìn)策略

余金麗

【摘 要】單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的整體達(dá)成，突出綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)站在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度實(shí)施教學(xué)。一方面要優(yōu)化課程設(shè)置，重組內(nèi)容，統(tǒng)整目標(biāo)，合理分配課時(shí)，將單元教學(xué)分為“課文教學(xué)、整本書閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三大模塊。另一方面要設(shè)計(jì)好實(shí)施路徑，細(xì)化模塊，分層推進(jìn)，以“一節(jié)觀照全局的單元導(dǎo)讀課、一個(gè)滲透閱讀策略的探究問(wèn)題、一堂以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達(dá)課、一次拓展主題的整本書閱讀、一場(chǎng)鏈接生活的實(shí)踐活動(dòng)”為導(dǎo)引，彼此共同作用，達(dá)成“閱讀有法+讀寫結(jié)合+拓展聯(lián)讀”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；課文教學(xué)；整本書閱讀；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

單元整體教學(xué)是以語(yǔ)文教科書的單元主題為依托，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、整合的一種優(yōu)化教學(xué)的方法。它擺脫了“一課一學(xué)”“逐課推進(jìn)”的教學(xué)思路，要求教師樹立語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的編排重組和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)身，強(qiáng)調(diào)站在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度實(shí)施教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”為例，談?wù)剢卧w教學(xué)的課程設(shè)置與實(shí)施路徑。

一、單元整體教學(xué)的課程設(shè)置：重組內(nèi)容，統(tǒng)整目標(biāo)，提高效率

人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)目標(biāo)是欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。該單元由五篇文章——古文《伯牙絕弦》、精讀課文《月光曲》、略讀課文《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺(tái)》和選學(xué)課文《看戲》，以及“回顧·拓展八”“口語(yǔ)交際·習(xí)作八”等構(gòu)成。在整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下，筆者將第八單元的教學(xué)分為三個(gè)模塊，分別為“課文教學(xué)”“整本書閱讀”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。整合之后，該單元的教學(xué)共計(jì)11個(gè)課時(shí)（與原課時(shí)數(shù)相同），其中5課時(shí)用于課文教學(xué)，剩余6課時(shí)則用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的自主拓展閱讀和習(xí)作表達(dá)。具體安排如下。

● 課文教學(xué)（5課時(shí)）

1.導(dǎo)讀模塊（1課時(shí)）：以單元為教學(xué)單位，掃清字詞障礙，理解難懂的字詞，提取文章關(guān)鍵信息，通過(guò)填寫表格完成對(duì)課文內(nèi)容的感知，提出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.滲透閱讀策略的理解內(nèi)容模塊（2課時(shí)）：以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題為主要目的，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題“為什么這些藝術(shù)形式和藝術(shù)作品能千古流傳”，抓住每篇課文的關(guān)鍵詞句做批注，利用填寫理由圈、小組交流合作的形式，從字里行間提煉并感受藝術(shù)的魅力，激發(fā)熱愛(ài)藝術(shù)的情感。

3.以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達(dá)模塊（2課時(shí)）：旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲和欣賞，通過(guò)對(duì)比辨析等策略，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟運(yùn)用聯(lián)想與想象表達(dá)感受的方法并遷移練筆。

● 整本書閱讀（2課時(shí)）

整本書閱讀交流模塊：閱讀交流《希利爾講藝術(shù)史》，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理整本書的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“給希利爾先生寫一封信”的情境，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法欣賞藝術(shù)的能力。

● 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（4課時(shí)）

1.語(yǔ)文實(shí)踐模塊（2課時(shí)）：在家長(zhǎng)幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀溫州博物館，并開展“我是小小解說(shuō)員”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，尋找生活中的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

2.口語(yǔ)交際與習(xí)作模塊（2課時(shí)）：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法寫一寫身邊的藝術(shù)。

通過(guò)整合，課文教學(xué)時(shí)間明顯瘦身。因此，在總課時(shí)相同的情況下，學(xué)生除了完成課文的學(xué)習(xí)，還閱讀了《希利爾講藝術(shù)史》并進(jìn)行了閱讀交流，以及參與了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。將原本屬于課外的閱讀移入課內(nèi)，能切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，真正落實(shí)培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑：分層推進(jìn)，多維融合，整體聯(lián)動(dòng)

完整的單元整體教學(xué)，應(yīng)該包含“課文教學(xué)”“整本書教學(xué)”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)板塊。這三個(gè)板塊緊密聯(lián)系，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。其中“課文教學(xué)”還應(yīng)該細(xì)分為“單元導(dǎo)讀課”“閱讀策略研究課”“領(lǐng)悟表達(dá)—讀寫結(jié)合課”三個(gè)類型。

（一）一節(jié)觀照全局的單元導(dǎo)讀課，是單元整體教學(xué)的先遣隊(duì)

在單元整體教學(xué)中，導(dǎo)讀模塊是不可缺少的一部分，是實(shí)施教學(xué)的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。導(dǎo)讀課中，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“藝術(shù)的魅力”單元。

“藝術(shù)的魅力”單元整體教學(xué)導(dǎo)讀單

【日積月累】我會(huì)認(rèn)真工整地摘抄本單元中難寫的或精彩的生字詞語(yǔ)。

【整體感知】請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息填寫在表格中。

[課文 藝術(shù)家 藝術(shù)

形式 主要

事件 我的

感受 《伯牙絕弦》 《月光曲》 《蒙娜麗莎之約》 《我的舞臺(tái)》 《看戲》 ]

【學(xué)貴有疑】針對(duì)本單元的五篇課文，我能提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

【拓展延伸】給藝術(shù)家制作一張名片（含藝術(shù)家姓名、生平主要事跡、主要作品、相關(guān)名言）。

導(dǎo)讀課圍繞導(dǎo)讀單，從單元整體出發(fā)，步步為營(yíng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在讀通讀順課文、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提取文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)捕捉信息的能力。導(dǎo)讀單要求學(xué)生針對(duì)整組課文提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。對(duì)其篩選之后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。拓展延伸部分要求學(xué)生給藝術(shù)家制作一張名片，并明確規(guī)定了名片的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)收集信息熟悉各位藝術(shù)家，為第二課時(shí)進(jìn)行整合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）一個(gè)滲透閱讀策略的探究問(wèn)題，是單元整體教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)

單元整體教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)。這就要求教師要把一個(gè)單元的課文看成一篇“大文章”或一本“微型書”，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的整合線或整合點(diǎn)，把一篇篇零散的課文串聯(lián)起來(lái)。所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，滲透閱讀策略，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)線索，從而讓學(xué)生的思維不斷向文本的縱深處前進(jìn)，便于學(xué)生從整體上把握和思考。

進(jìn)行內(nèi)容梳理時(shí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單上的問(wèn)題和第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，筆者將探究問(wèn)題設(shè)定為：這些藝術(shù)形式或藝術(shù)作品能千古流傳，那它們到底具有什么樣的魅力呢？請(qǐng)默讀第八單元的課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，結(jié)合課前查找的藝術(shù)家資料，小組合作，共同完成理由圈的填寫。

從課堂批注和理由圈的內(nèi)容來(lái)看，“藝術(shù)的魅力”單從一篇文章中去尋找是不全面的。單元整體教學(xué)要讓原來(lái)單篇的課文之間發(fā)生關(guān)系，使學(xué)習(xí)達(dá)到一定的寬度、廣度和深度，為此設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)整全局的問(wèn)題成了重中之重。

（三）一堂以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達(dá)課，是單元整體教學(xué)的重頭戲

“領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫結(jié)合”無(wú)疑是單元整體教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)模塊中，教師應(yīng)吃透本單元選編的教材，在分析單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，集中體現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)，提高讀寫關(guān)聯(lián)度，達(dá)到以讀促寫的效果，使讀寫結(jié)合有梯度，有針對(duì)性，有實(shí)效性。

“藝術(shù)的魅力”這一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，已經(jīng)明確指出要“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想與想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。因此，在這一模塊中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。

1.默讀本單元的五篇文章，畫出聯(lián)想與想象的句子，并讀給同桌聽。

2.辨析：去掉聯(lián)想和想象的部分，只寫實(shí)實(shí)在在的事物，可以嗎？

3.欣賞《月光曲》，你聯(lián)想到了什么？

4.思辨：你覺(jué)得作者的聯(lián)想與自己剛才的聯(lián)想相比，哪個(gè)更好？說(shuō)說(shuō)理由。

5.聽貝多芬《田園交響曲》選段，根據(jù)每一樂(lè)章的不同主題，邊想象邊描寫貝多芬在鄉(xiāng)間生活中的所見所聞，將你的想象寫成一篇短文。

A.初到鄉(xiāng)間的心情 B.河邊美景

C.愉快的鄉(xiāng)村舞會(huì) D.暴風(fēng)雨

E.雨過(guò)天晴的舒暢

課堂上，教師緊扣單元整體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提取信息、對(duì)比辨析等策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)聯(lián)想與想象的妙用與巧用，對(duì)單元閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練等因素進(jìn)行整合，集中鍛煉學(xué)生“習(xí)作表達(dá)”的技能，讓教學(xué)更有實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。

（四）一次拓展主題的整本書閱讀，是單元整體教學(xué)的增援軍

有趣味的話題，可以誘發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，極大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。緊隨第八單元的課文教學(xué)，筆者在之后的整本書閱讀模塊中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《希利爾講藝術(shù)史》，并進(jìn)行指導(dǎo)交流。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀的過(guò)程是他們思考的過(guò)程，也是享受語(yǔ)言的過(guò)程。在開始閱讀前，筆者布置了一個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)書中涉及的雕塑、繪畫、建筑三方面內(nèi)容，繪制一張思維導(dǎo)圖。從交上來(lái)的作業(yè)情況來(lái)看，效果非常不錯(cuò)（如下圖）。

圖2 部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖

在整本書交流過(guò)程中，筆者還設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)情境——

1.走進(jìn)藝術(shù)博物館，這里有三大藝術(shù)瑰寶——雕塑、繪畫和建筑。現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到文藝復(fù)興時(shí)代。你最欣賞誰(shuí)的作品？為什么？

2.話題設(shè)計(jì)：作為小讀者，假如請(qǐng)你給希利爾先生寫一封信，你會(huì)寫什么？

在給希利爾先生的一封信中，學(xué)生寫的內(nèi)容精彩紛呈。如：“我最喜歡書里面關(guān)于建筑部分的描寫。希利爾先生，在您的筆下，一座座房子似乎是一個(gè)個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，隨著時(shí)光的流逝，他們的故事也沉淀了下來(lái)。這世界上最古老的房子——金字塔，它的屹立不倒，也是古埃及人民那不倒的堅(jiān)韌精神的反映吧。”……

這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀過(guò)程、交流過(guò)程變得有趣，讓學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，把閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，從而體驗(yàn)閱讀深層次的樂(lè)趣。

（五）一場(chǎng)鏈接生活的實(shí)踐活動(dòng)，是單元整體教學(xué)的歡送曲

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵要素之一。因此，結(jié)合第八單元的主題特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——參觀溫州博物館，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用聯(lián)想與想象的方式解說(shuō)一件藝術(shù)作品。

通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了收集資料的好習(xí)慣，樹立“生活處處皆語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，還提高了口頭表達(dá)能力。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)如何欣賞身邊的藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)形式有了更深刻的認(rèn)識(shí)。作為單元整合教學(xué)的模塊之一，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是課堂教學(xué)的有效延伸，又是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

在完整的單元整體教學(xué)中，一節(jié)觀照全局的單元導(dǎo)讀課，一個(gè)滲透閱讀策略的探究問(wèn)題，一堂以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達(dá)課，一次拓展主題的整本書閱讀，一場(chǎng)鏈接生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同作用，幫助教師達(dá)成“閱讀有法+讀寫結(jié)合+拓展聯(lián)讀”的核心目標(biāo)。當(dāng)然，單元整體教學(xué)也給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)：如果不能對(duì)單元目標(biāo)有整體把握，就不能很好地駕馭課堂；如果不能設(shè)計(jì)好拓展閱讀和寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，那單元整體教學(xué)也就無(wú)從談起；如果在單元學(xué)習(xí)前學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位、不充分，那學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成了走馬觀花，教師會(huì)處處被學(xué)生牽著鼻子走。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]祝新華.六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用[J].小學(xué)語(yǔ)文，2008（4）.

[4]李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017.

（浙江溫州市新田園小學(xué) 325000）