基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)研究

夏霖 曹莉

摘 要：高職教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，而不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的工作有所幫助。本文主要針對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職語(yǔ)文；教學(xué)研究

一、當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

高職教學(xué)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才，在日常的教學(xué)中更趨向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，高職語(yǔ)文作為公共科目，因其與學(xué)生未來(lái)的工作重合性較少，導(dǎo)致高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在種種問(wèn)題。

1. 教學(xué)理念和手段的落后。高職教學(xué)的目的性很強(qiáng)，主要是為了培養(yǎng)技能型人才，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都把目光放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文這類公共科目的重視程度并不夠。高職教育雖是培養(yǎng)技能型人才，但語(yǔ)文是幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)理念和道德的關(guān)鍵學(xué)科。教師在教學(xué)手段上也多是以“黑板+粉筆”的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，高職語(yǔ)文教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生在心理上也并不重視高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2. 師生缺乏有效的互動(dòng)。在高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中占用大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，或者是通過(guò)PPT課件演示進(jìn)行教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，只需要靜靜聽教師的知識(shí)講授即可，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師缺乏有效的互動(dòng)，師生之間并不熟悉。高職教學(xué)中，語(yǔ)文多作為公共科目，以大班的形式授課，學(xué)生比較多，教師在教學(xué)中更是以多媒體為主要的教學(xué)工具，整節(jié)課以演示課件為主，師生的溝通比較少，教師更不可能了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也很難有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3. 考核方式單一。當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)主要是以期末考試和教師的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎@種考核方式比較單一，不利于了解學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲，更不能了解學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中所獲得的職業(yè)素養(yǎng)。而且這樣的考核方式很容易使學(xué)生形成“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，平時(shí)懶懶散散，只在快考試的時(shí)候才抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，考完后又把知識(shí)全忘掉。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

1. 精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)非常顯著的問(wèn)題，就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不明確。教師在教學(xué)中僅是幫助學(xué)生了解基本常識(shí)，卻忽略了這個(gè)階段學(xué)生的迫切需要和學(xué)生的特點(diǎn)。因此，想要在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要首先對(duì)教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行重新定位，教師要了解當(dāng)前高職學(xué)生的迫切需求以及高職教育的主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教育的目標(biāo)來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，真正使語(yǔ)文教學(xué)在高職教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

2. 改善教學(xué)方法。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中往往是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，或者直接進(jìn)行課件的演示，很少?gòu)呐囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方向進(jìn)行改革。因此，教師必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高教學(xué)效率。比如，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探求一些問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的演繹，這樣既能夠加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，也能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 改革評(píng)價(jià)的方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)情況的最終檢驗(yàn)，是為了幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的收獲情況，以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行更改，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校可以根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)方式，也可以通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種方式，進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

高職語(yǔ)文教學(xué)也需要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮作用，而不是在傳統(tǒng)的教育理念的指導(dǎo)下，只注重基礎(chǔ)知識(shí)，忽略學(xué)生的特點(diǎn)和迫切需求。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)改變自身的理念和教學(xué)手段，通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（通信作者：曹 莉）

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