基于職業素養培養的高職語文教學研究

夏霖 曹莉

摘 要：高職教學應該以培養學生的職業素養為目的，幫助學生進行更加有效的學習，而不是為學習而學習，使語文課程的學習能夠對學生的工作有所幫助。本文主要針對當前高職語文教學中存在的問題，探討基于職業素養培養的高職語文教學研究。

關鍵詞：職業素養；高職語文；教學研究

一、當前高職語文教學中的問題

高職教學的主要目的是為社會培養高素質、高技能的專業性人才，在日常的教學中更趨向于培養學生的專業技能，高職語文作為公共科目，因其與學生未來的工作重合性較少，導致高職語文教學過程中存在種種問題。

1. 教學理念和手段的落后。高職教學的目的性很強，主要是為了培養技能型人才，無論是學校、教師還是學生都把目光放在專業知識的學習上，對語文這類公共科目的重視程度并不夠。高職教育雖是培養技能型人才，但語文是幫助學生形成正確的職業理念和道德的關鍵學科。教師在教學手段上也多是以“黑板+粉筆”的模式進行教學，課堂枯燥乏味，學生只是為了應付考試，高職語文教學并沒有起到應有的作用，學生在心理上也并不重視高職語文的學習。

2. 師生缺乏有效的互動。在高職語文教學的過程中，教師是課堂的主導，在課堂教學中占用大量的時間進行知識的講解，或者是通過PPT課件演示進行教學，在這樣的課堂教學中，學生過于被動，只需要靜靜聽教師的知識講授即可，這就導致學生和教師缺乏有效的互動，師生之間并不熟悉。高職教學中，語文多作為公共科目，以大班的形式授課，學生比較多，教師在教學中更是以多媒體為主要的教學工具，整節課以演示課件為主，師生的溝通比較少，教師更不可能了解每一個學生的個性特點，也很難有針對性地進行教學。

3. 考核方式單一。當前高職語文教學主要是以期末考試和教師的平時成績為主，這種考核方式比較單一，不利于了解學生在日常語文學習中的收獲，更不能了解學生在這樣的語文課堂學習中所獲得的職業素養。而且這樣的考核方式很容易使學生形成“臨時抱佛腳”的心態，平時懶懶散散，只在快考試的時候才抓緊時間學習，考完后又把知識全忘掉。

二、高職語文教學中培養學生職業素養的策略

1. 精準定位教學目標。當前高職語文教學過程中存在一個非常顯著的問題，就是語文教學的目標不明確。教師在教學中僅是幫助學生了解基本常識，卻忽略了這個階段學生的迫切需要和學生的特點。因此，想要在高職語文教學中培養學生的職業素養，就要首先對教學的主要目標進行重新定位，教師要了解當前高職學生的迫切需求以及高職教育的主要目標，根據學生的特點和教育的目標來對語文教學進行相應的調整，真正使語文教學在高職教學中發揮重要的作用。

2. 改善教學方法。根據筆者的調查發現，大部分高職語文教師在教學的過程中往往是以傳統的教學方法為主，或者直接進行課件的演示，很少從培養學生職業素養方向進行改革。因此，教師必須要對教學方法進行改革，以提高教學效率。比如，教師在教學時，可以通過微課、翻轉課堂等方式，提高學生參與課堂的積極性，讓學生主動去探求一些問題和語文教學之間的關系，并讓學生在課堂上進行相關知識的演繹，這樣既能夠加強和學生的互動交流，也能夠進一步提高課堂教學效率，在潛移默化中培養學生的職業素養。

3. 改革評價的方式。教學評價是對學生的學習效果和教師教學情況的最終檢驗，是為了幫助學生了解自己學習的收獲情況，以便在接下來的學習過程中及時進行更改，提高學習效率。學校可以根據高職學生的特點設計不同層級的評價方式，也可以通過師生互評、生生互評等多種方式，進行教學的評價，使學生能夠在語文學習的過程中得到職業素養的培養。

三、總結

高職語文教學也需要為培養學生的職業素養發揮作用，而不是在傳統的教育理念的指導下，只注重基礎知識，忽略學生的特點和迫切需求。因此，教師在教育教學的過程中，應改變自身的理念和教學手段，通過多種手段培養學生的職業素養，為學生今后的工作奠定良好的基礎。

（通信作者：曹 莉）

參考文獻：

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