高中語文拓展閱讀教學(xué)研究

龔璐

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。這就要求高中語文進行拓展閱讀教學(xué)，運用優(yōu)質(zhì)的文本素材，整合課程內(nèi)容，通過互文性閱讀、群文閱讀、課外拓展閱讀平臺、語文綜合性學(xué)習(xí)、拓展閱讀評價等改進高中語文拓展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；拓展閱讀；教學(xué)策略

一、引言

閱讀使人受到文化的熏陶，獲得美的感受，找到精神的寄托。高中語文教學(xué)的一個重要領(lǐng)域是閱讀教學(xué)，它與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力息息相關(guān)。現(xiàn)行語文課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對文本內(nèi)涵的闡釋，在一定程度上局限了學(xué)生的閱讀視野，不利于學(xué)生思辨能力和探究能力的發(fā)展。與高中語文新課標(biāo)提出的要求漸行漸遠(yuǎn)，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升。

二、高中語文拓展閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

筆者在對高中一線教師進行問卷調(diào)查、訪談后，總結(jié)了當(dāng)前教師在拓展閱讀教學(xué)方面的種種誤區(qū)。

1. 將拓展閱讀看作隨意閱讀

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過于流程化，閱讀材料的多元化、閱讀方式的多樣性使學(xué)生對拓展閱讀文本的選擇存在盲目性。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的進一步體現(xiàn)，拓展閱讀要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不可以隨意解讀文本。要通過合理選擇拓展閱讀素材，加深對文本的理解和對寫作手法、作者創(chuàng)作風(fēng)格、時代背景等知識的掌握，把握教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2. 閱讀具有較強的功利性

在中高考的“指揮棒”下，有些教師在課堂教學(xué)中把重點放在知識點的教授上，呈現(xiàn)應(yīng)試傾向。比如名著閱讀就直接羅列重要人物、相關(guān)事件、主要章節(jié)，分析主旨，灌輸式地教給學(xué)生，并用考試、默寫等形式進行考查，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀興趣被消耗殆盡。

3. 教學(xué)缺少“語文味”

有些教師雖然有教學(xué)改革的理念，也有意對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新，但是沒有真正領(lǐng)悟拓展閱讀的內(nèi)涵，在拓展閱讀中沒有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。與拓展閱讀的內(nèi)涵相悖，使語文課喪失了“語文味”。

4. 拓展閱讀解讀過度

一方面，語文課堂時間有限，如果把大部分時間用來進行文本堆砌，忽略了深入解讀，那就會成為無本之木。如果在一節(jié)課中閱讀大量素材，沒有重難點，那么學(xué)生對閱讀材料也只是走馬觀花，這是對拓展閱讀的過度解讀。另一方面是對拓展閱讀的難度解讀過度。學(xué)生處于不同的學(xué)段，同一學(xué)段也有不同的學(xué)情。教師在選擇拓展閱讀的材料時，要考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、已有閱讀量等多種因素，從而使拓展閱讀真正發(fā)揮作用。

三、高中語文拓展閱讀教學(xué)策略

1. 更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)課堂以單篇講授為主，學(xué)生以接受信息為主。這就要求教師在教學(xué)中采用互文性閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等教學(xué)策略，開展拓展閱讀。任何文本都是對另一文本的吸收和改編。因此，教師要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)文本群，從中篩選出最適合引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的材料，深入思考，分析整合。例如，可以加入文本的時代背景資料、與課文內(nèi)容相關(guān)的故事、研究者對文本的不同解讀，甚至是不同文本間的對比研究，鍛煉學(xué)生的思維。

2. 構(gòu)建拓展閱讀平臺

現(xiàn)代課堂已經(jīng)普及多媒體信息技術(shù)。在拓展閱讀教學(xué)中，教師可以運用信息化手段，豐富學(xué)生的拓展閱讀模式，使學(xué)生有更為直觀的感受，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考和反饋。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“詩詞大會”“百家講壇”“品讀經(jīng)典”等節(jié)目，開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，閱讀相關(guān)作家的其他作品，閱讀與課文時代背景相同的文本，引領(lǐng)學(xué)生放眼課外，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3. 落實拓展閱讀評價措施

評價是所有研究必不可少的環(huán)節(jié)。通過過程性評價，如讀書卡、讀書筆記、閱讀感悟等方式可以考查學(xué)生的拓展閱讀情況，對教學(xué)策略進行調(diào)整，更加合理有效地進行拓展閱讀教學(xué)。還可以采用終結(jié)性評價，對學(xué)生的閱讀能力進行考查，評估拓展閱讀教學(xué)的效果。

高中語文拓展閱讀教學(xué)研究是一個長期的過程。廣大研究者需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在實踐中不斷完善拓展閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

王瑾.互文性[M].桂林：廣西師范大學(xué)，2005.